Enseñanza de las Ciencias Sociales

Editorial

2024-05-27T11:06:20+00:00

Presentamos el número 21 de la revista Enseñanza de las Ciencias Sociales. No ha sido fácil el trayecto, pero estamos construyendo con dedicación y esfuerzo una publicación que, a lo largo de estos 21 años, se ha ganado el respeto de la comunidad científica de didáctica de las ciencias sociales y ha ayudado a la consolidación del área, siendo la revista más citada en su campo.

La invisibilidad social del pueblo mapuche en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales en Chile y en Argentina. Un análisis desde la teoría fundamentada.

2024-05-27T12:58:40+00:00

La invisibilidad social de diversos grupos, personas, tiempos y espacios y memorias representan un problema fundamental en la didáctica de las ciencias sociales. El problema de investigación se configuró a partir de un conjunto de investigaciones en países con un pasado colonial, los vínculos históricos y educativos entre Chile, Argentina y el pueblo mapuche y el estado de la investigación en didáctica de las ciencias sociales en ambos países. Por lo tanto, el objetivo de la investigación es construir conocimiento que expliquen la invisibilidad social del pueblo mapuche en la enseñanza de las ciencias sociales a partir de la perspectiva de los y las profesores, de las comunidades mapuches y de los y las estudiantes de educación básica en Chile y en Argentina. Los resultados apuntan a una política oficial que pesa en los currículums y que influye en la enseñanza y el aprendizaje de la historia y cultura mapuche.

La didáctica del tiempo en educación secundaria. La construcción del pensamiento histórico a partir de estructuras temporales

2024-05-28T15:10:57+00:00

El presente artículo pretende exponer los principales resultados de la tesis doctoral titulada “El tiempo como núcleo base de la construcción conceptual del pensamiento histórico”. Dicha investigación explora cuáles son las categorías temporales desarrolladas entre los estudiantes en la conceptualización del tiempo histórico en la etapa de escolarización obligatoria, cuarto de ESO, y la posobligatoria, segundo de Bachillerato. Para ello, se ha analizado qué categorías temporales manifiestan los estudiantes en relación con su etapa educativa y qué rendimiento máximo tienen los estudiantes de ellas, así como su percepción temporal. El análisis de los resultados de los estudiantes de cuarto de ESO (n = 154) y segundo de Bachillerato (n = 59) han plasmado, por un lado, una percepción temporal cronológica en ambos cursos educativos. Y, por otro lado, unos niveles de rendimiento máximo bajos en cuarto de ESO y moderados en segundo de Bachillerato. Estos resultados presentan un desafío para los contenidos escolares, dado que se manifiesta una necesidad didáctica de replantear la posición de las distintas categorías temporales a la hora de plantear los contenidos históricos.

De Kiev a Weimar: el uso del método retrospectivo para el aprendizaje de la historia contemporánea (2022-1919)

2024-05-28T15:33:27+00:00

Tras el inicio de la invasión rusa de Ucrania el 24 de febrero de 2022, los autores del presente artículo, ambos profesores de Educación Secundaria, decidimos replantear su programación didáctica y diseñar e implementar un proyecto, titulado “De Kiev a Weimar: una cronología inversa del mundo contemporáneo (2022-1919)”, cuyos objetivos son la adquisición de una visión global del mundo contemporáneo, el empleo del conocimiento histórico para argumentar ideas y revisarlas de manera crítica, y el desarrollo de un pensamiento crítico y creativo que permita analizar los problemas sociales relevantes. Su metodología gira alrededor de tres ejes: la aplicación del método retrospectivo, el tratamiento integrado de lengua y contenidos (TILC) y el uso de metodologías activas. Un trabajo que se alinea con las directrices establecidas tanto en la LOMLOE como en el nuevo currículum de ordenación de las enseñanzas de bachillerato en Catalunya. El proyecto, todavía en fase de implementación, ha presentado dos dificultades hasta el momento: por un lado, la resistencia de parte del alumnado ante una metodología no basada en la presentación cronológica de los hechos para su memorización. Por otro, la cantidad de esfuerzo invertido por los docentes para programar y planificar de forma minuciosa todas las tareas. Sin embargo, estas dificultades se han visto compensadas por el grado de participación y motivación que el proyecto está despertando en el aula, convertida en un espacio mucho más participativo y abierto al debate y a la opinión.

La experiencia histórica: teoría y práctica del profesorado de educación secundària

2024-05-28T15:49:28+00:00

El artículo presenta el modelo conceptual de Experiencia Histórica (EH) de Meneses (2020) que surge de una investigación realizada con docentes de secundaria de Cataluña. La propuesta propone favorecer el aprendizaje significativo a partir de procesos de enseñanza que desarrollen tres dimensiones de la EH: vivencial, cognitiva y aplicada. Es una investigación cualitativa que analiza teorías y prácticas de tres docentes de escuelas concertadas de Cataluña, a partir de los resultados obtenidos de las observaciones de aula y de las entrevistas. Se pudo reconocer la presencia de distintos aspectos de la EH en los discursos y en las prácticas de estos docentes, destacándose la dimensión vivencial por sobre la cognitiva y aplicada. Se observa relevancia en sus discursos y en sus prácticas, la inclusión de las vivencias personales, de historias familiares y del trabajo con la memoria histórica al abordar los distintos contenidos disciplinares. Dos docentes otorgan importancia al proceso cognitivo de interpretación de fuentes y al uso de procedimientos historiográficos en las clases de historia.

Pensamiento histórico y prácticas educativas de estudiantes de formación inicial docente de una universidad chilena

2024-05-28T16:13:01+00:00

El pensamiento histórico es un proceso que implica la interacción entre las operaciones propias de la historia (Duquette, 2011) o conceptos de segundo orden con conceptos de primer orden (Lee y Ashby, 2000). Es en la formación inicial donde el profesorado debería adquirir las herramientas para desarrollar adecuadamente el pensamiento histórico en asignaturas teóricas y prácticas. Sin embargo, diversas investigaciones exponen las dificultades del profesorado para desarrollar este tipo de razonamiento: Arteaga y Camargo (2012); Miralles et al., (2014); Ramírez y Pagès (2019); Chávez (2020). Por ello, se plantean las preguntas ¿cómo piensan y aprenden el pensamiento histórico estudiantes de formación inicial docente de una universidad chilena? y ¿cómo lo desarrollan en sus prácticas docentes durante la Formación Inicial? La metodología de la investigación es cualitativa y el diseño un estudio de caso. La muestra son dos estudiantes de un centro educativo de educación superior en Chile. El levantamiento de información se llevó a cabo mediante observación directa de clases, narrativas y documentos. Los resultados permiten afirmar que el profesorado tiene dificultades para incluir el pensamiento histórico en sus explicaciones y desarrollarlo en sus estudiantes.

La enseñanza y el aprendizaje de la periodización. Representaciones en contextos de diversidad étnica

2024-05-31T11:17:44+00:00

El artículo versa sobre las representaciones de la enseñanza y el aprendizaje de la periodización en contextos de diversidad étnica en Auracanía (Chile). Las multitemporalidades subyacen en la enseñanza y en los diferentes contextos socioculturales y ello impacta en el aprendizaje temporal complejo del estudiantado. La periodización es un operador temporal fundamental en la enseñanza y aprendizaje del tiempo histórico porque determina mayores posibilidades de expansión temporal (multitemporal) y la construcción de una conciencia histórica – relaciones pasado, presente y futuro – integrada a la cosmovisión mapuche: tayiñ chegenmu. La investigación es de carácter cualitativa, a partir de un estudio de casos que facilita el análisis de las representaciones del estudiantado de secundaria mapuche y no mapuches y del profesorado. Las categorías de análisis se articulan sobre el tiempo, la periodización, el cambio, la temporalidad y la cosmovisión. Las conclusiones nos permiten hablar de la persistencia de una enseñanza temporal lineal– tiempo cronológico eurocéntrico – que excluye otros ritmos temporales.

Literatura e historia, investigación y docencia. La forja de un rebelde como fuente para el conocimiento del pasado

2024-05-28T16:35:11+00:00

La Historia, como ciencia, ha desconfiado tradicionalmente de la Literatura. El terreno de lo que “realmente ocurrió” no podía convivir fácilmente con el reino de la creación literaria y la ficción. Sin embargo algunas obras literarias dejan una huella indeleble en la sociedad de su época, forman parte de la Historia tanto como la economía, los equilibrios de poder o la evolución demográfica de un territorio. Y son una fuente esencial para el conocimiento del pasado, aunque se nutran sobre todo de relatos imaginados, emociones, personajes de ficción. Obras como La forja de un rebelde, de Arturo Barea, pero también la literatura con una menor impronta autobiográfica son, además de una fuente de gran valor para la investigación, un excelente útil para la enseñanza de la Historia sobre el que todavía no se ha reflexionado suficientemente.

Un estudio sobre los relatos de ficción del alumnado de educación secundaria: distopías y organización social

2024-05-28T16:47:33+00:00

Esta investigación indaga en las representaciones sobre la organización social del alumnado a partir de su aproximación a los relatos de ficción. Desde la perspectiva de la enseñanza hemos querido utilizar las distopías, muy presentes en los medios de comunicación digitales y con mucha influencia en los jóvenes. La perspectiva del aprendizaje se concreta en los relatos del alumnado, en sus testimonios, en sus escritos y en sus reflexiones. La distopía nos ha permitido situarnos entre la realidad y la ficción, dando lugar a una crítica social contemporánea, que a su vez nos permite conectar con la educación para el futuro, pero también del presente, transformándose en una herramienta muy útil. En la investigación, nos permite acercarnos a las representaciones sociales del alumnado y a sus posibilidades de cambio. En cuanto a la innovación educativa es una estrategia magnífica para trabajar a partir de problemas o conflictos sociales.