Universitat, coneixement i transmissió. Un estudi centrat en biografies de professors de carreres humanístiques i científiques

María-Paula Pierella

Resum


Aquest treball presenta alguns avanços d'un projecte de recerca centrat a explorar els sentits sobre el coneixement i la seva transmissió en relats de professors/as universitaris/as reconeguts/as pels estudiants com a referents en la seva formació. L'estudi es va realitzar en dues carreres paradigmàtiques en les ciències humanes i exactes: Lletres i Física. Aquesta recerca, realitzada a la Universitat Nacional de Rosario, República Argentina, s'inscriu en  un projecte col·lectiu sobre històries de vida de professors/as universitaris finançat pel  CONICET i dirigit per la Dra. Sandra Carli en l'Institut Gino Germani (Facultat de Ciències Socials, UBA). En l'anàlisi de les entrevistes narratives realitzades als professors/as intentem recuperar aspectes de les seves  biografies i trajectòries acadèmiques, com així també una sèrie de representacions sobre l'ensenyament, que ens condueixen a ampliar  la mirada sobre les bones pràctiques pedagògiques a la universitat.

Paraules clau


Professors universitaris; Transmissió del coneixement; Trajectòries acadèmiques; Bones practiques pedagògiques

Text complet:

PDF (Español)

Referències


Águila, G. (2000). El terrorismo de Estado sobre Rosario (1976-1983). Pla, A. (coord.) Rosario en la historia (de 1930 hasta nuestros días). Tomo 2 (pp.121-221). Rosario: UNR editora.

Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Universitat de València.

Becher, T. (2001). Tribus y territorios académicos. La indagación intelectual y las culturas de las disciplinas. Barcelona: Gedisa.

Bertaux, D. (2005). Los relatos de vida. Perspectiva etnosociológica. Barcelona: Edicions Bellaterra.

Bourdieu, P. (2006). Intelectuales, política y poder. Buenos Aires: Eudeba.

Bourdieu, P. y Passeron, J.C. (2003). Los herederos. Los estudiantes y la cultura, Buenos Aires: Siglo XXI.

Branda, S. y Porta, L. (2012). Maestros que marcan. Biografía personal e identidad profesional en docentes memorables. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 16 (3), 231-243.

Buchbinder, P. y Marquina, M. (2008). Masividad, heterogeneidad y fragmentación. El sistema universitario argentino 1983-2008. Buenos Aires: Biblioteca Nacional- Universidad Nacional de Quilmes.

Carli, S. (2012). El estudiante universitario. Hacia una historia del presente de la educación pública. Buenos Aires: Siglo Veintiuno.

Carli, S. y otros (2010). Proyecto PIP CONICET Nº 1122010010050: Transformaciones de los procesos de adquisición, producción y transmisión del conocimiento universitario. Un estudio de caso centrado en las historias de vida de profesores/as de la Universidad de Buenos Aires del área de humanidades y ciencias sociales. Instituto de Investigaciones Gino Germani, Facultad de Ciencias Sociales, UBA.

Caruso, M. y Fairstein, G. (1997). Las puertas del cielo. Hipótesis acerca de la recepción de la psicogénesis y el constructivismo de raíz piagetiana en el campo pedagógico argentino (1950-1981). En Puiggrós, A. (dir.) Dictaduras y utopías en la historia reciente de la educación argentina (1955-1983) (pp. 157-220). Buenos Aires: Galerna.

Clark, B. (1983). El sistema de educación superior. México: Nueva Imagen- UNAM.

Charlot, B. (2008) La relación con el saber. Elementos para una teoría. Buenos Aires: Libros del Zorzal.

Cornu, L. (2004). “Transmisión e institución del sujeto. Transmisión simbólica, sucesión, finitud”, en Frigerio, G. y Diker, G. (comps.), La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la educación en acción. Buenos Aires: Noveduc.

Debray, R. (1997). Transmitir. Buenos Aires: Manantial.

Dobry, A. (2012). La ideología de la enseñanza de las ciencias. Recuperado de http://ciencianet.com.ar/1214/la-ideologia-de-la-enseanza-de-las-ciencias

Dubet, F. (2005). Los estudiantes. Revista de investigación educativa, 1, CPU-Recuperado de https://www.uv.mx/cpue/num1/inves/completos/Dubet.pdf

Gibbons, M. (1998). Pertinencia de la educación superior en el Siglo XXI. Contribución a la Conferencia Mundial sobre Educación Superior de la UNESCO, The World Bank, Washington DC. Recuperado de www.uv.mx/departamentalizacion/lecturas/papel/Lectura

Hall, S. (2003). Introducción: ¿quién necesita una identidad? En Hall, S. y Du Gay, P. (comps.) Cuestiones de identidad cultural. Buenos Aires: Amorrortu.

Hernández, F. (2011). Las historias de vida en el marco del giro narrativo en la investigación en Ciencias Sociales: los desafíos de poner biografías en contexto. En Hernández, F., Sancho, J. y Rivas, J. (coords). Historias de vida en Educación: Biografías en Contexto. (pp.13-22) Esbrina-Recerca Universitat de Barcelona. Recuperado de http://www.ub.edu/esbrina

Hernández, F., Sancho, J. y Creus, A. (2011). Lo que hemos aprendido a partir de llevar a cabo historias de vida a partir de cuatro proyectos de investigación. . En Hernández, F.; Sancho, J. y Rivas, J. (coords). Historias de vida en Educación: Biografías en Contexto. (pp.47-56) Esbrina-Recerca Universitat de Barcelona. Recuperado de http://www.ub.edu/esbrina

Jung, K. (1992) Psicología y simbólica del arquetipo. Barcelona: Paidós Ibérica.

Josselson, R. y Lieblich, A. (2003). A framework for narrative research proposals in psychology. Josselson, R., Lieblich, A. y Mc.Adams, D. (eds.) Up Close and Personal: the Teaching and Learning of Narrative Research (pp.259-274). Washington D.C.: American Psychological Association.

García Salord, S. (1996). Los tiempos académicos: tiempos estatutarios y tiempos reales. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 1, 33-52.

Glaser, B. y Strauss, A. (1967). The discovery of grounded theory: strategies for qualitative research. New York: Aldine Publishing Company.

Goodson, I. (ed.) (2004). Historias de vida del profesorado. Barcelona: Octaedro – EUB.

Jackson, P. (2002). Práctica de la enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu.

Landesmann, M. (coord.) (2006). Instituciones educativas. Instituyendo disciplinas e identidades. México: Casa Juan Pablos.

Latour, B. (2012) Cogitamus: seis cartas sobre las humanidades científicas. Buenos Aires: Paidós.

Litwin, E. (1997). Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza superior. Buenos Aires: Paidós.

Marquina, M. (2007). El conflicto de la profesión académica: entre la autonomía, la burocratización y la mercantilización. Rinesi, E. y Soprano, G. (comps.) Facultades alteradas. Actualidad de El conflicto de las Facultades de Immanuel Kant. (pp.145 -173). Buenos Aires: Prometo-UNGS.

Perrenoud, P. (1994). Saberes de referencia, saberes prácticos en la formación de enseñantes: una oposición discutible. En Compte-rendu des travaux du séminaire des formateurs de IUFM, 25-31. Traducción de Gabriela Diker.

Pierella, M.P. (2006). Infancia y autoridad en el discurso pedagógico posdictatorial. Carli, Sandra (comp.) La cuestión de la infancia. Entre la escuela, la calle y el shopping (pp. 83-108). Buenos Aires: Paidós.

Porta, L. y Sarasa, C. (comps.) (2008). Formación y desarrollo de la profesión docente en el profesorado: Las buenas prácticas y sus narrativas. Mar del Plata: Universidad Nacional de Mar del Plata.

Progoff, I. (1967). La psicología de Jung y su significación social. Buenos Aires: Paidós.

Remedi, E. (coord.) (2004). Instituciones educativas. Sujetos, historia e identidades. México: Plaza y Valdez.

Sennett, R. (1982). La autoridad. Madrid: Alianza.

Sennett, R. (2009). El artesano. Barcelona: Anagrama.

Sosa, M. (2004). Los profesores de la facultad de Medicina. Sus concepciones acerca de la formación de grado. Cuadernos de educación, III (3), pp. 99-106.

Weber, M. (1972). El político y el científico. Madrid: Alianza.




DOI: https://doi.org/10.1344/reire2015.8.1813



Copyright (c) 2015 María-Paula Pierella

URL de la llicència: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
RCUB RCUB Declaració ètica Avís Legal Centre de Recursos per a l'Aprenentatge i la Investigació Universitat de Barcelona