Comunicación referencial y conocimiento social: ¿independientes o conectados?

Resumen

El presente trabajo pretende analizar la relación existente entre la capacidad para atribuir e inferir estados mentales en otros (conocida como Teoria de la Mente) y el tipo de interacciones comunicativas producidas por niños preescolares en una situación de comunicaczov referencial. Para ello, se ha realizado un estudio transversal con 74 niños castellanohablantes entre 3;4 y 5;9 años de edad. En primer lugar se evaluó a la totalidad de la muestra en dos tareas que suponen niveles crehientes de complejidad en Teoria de la Mente: Atribución de conocimiento-ignorancia
(Pillow, 1989; adaptación de Welch-Ross, 1997) y Comprensión de la falsa creencia (Baron Cohen, Leslie y Frith, 1985; en versión 4e N.úñ ez, 1993). En segundo lugar, los sujetos fueron reunidos en palrejas, de acuerdo a su edad y a su nivel de desempeño en las pruebas ahteriores, para participar en una tarea de comunicación referencial especialmente diseñada para el presente estudio. La interacción comunicativa fue transcrita y analizada en base a un sistema de categorias de tres dimtnsiones: funciones pragmáticas, precisión descriptiva y ambigiiedad del mensaje.

Los resultados indicaron diferencias significativas en el tip0 de recursos comunicativos utiliiados por los sujetos con distintos niveles de conocimiento social, resultando la superación de la tarea de la falsacreencia el indicador más poderoso. Nuestra hipótesis es que sujetos con diferentes niveles de comprensión acerca de la vida mental podrían tener diferentes representaciones acerca del proceso comunicativo y, por ende, aplicar diferentes estrategias para dirigir el curso de la interacción