No es oro todo lo que reluce ni se construye (igual) todo lo que se aprende: contra el reduccionismo constructivista

Resumen

La expansión del constructivismo, como concepción sobre la naturaleza del conocimiento y su adquisición, desde el ámbito de la teoria y la investigación hasta las áreas de aplicación e intervención obliga a una reflexión cuidadosa sobre los múltiples y diversos usos de la concepción constructivista en esos dominios. El articulo abona por un uso restrinnido del constructivismo como enfoque del aprendizaje humano, que diferencie la construcción estática (o asimilación), necesaria para el funcionamiento de cualquier sistema cognitivo, orgánico o artificiaid, de la construcción dinámica (o acomodación), consistente en los mecanismos mediante los que cambia el conocimiento. En este última sentido no todos los mecanismos de cambio, o aprendizaje, serían constructivos, ya que buena parte de nuestros aprendizajes implícitos, vinculados al desarrollo y al aprendizaje informal, se basarían en procesos asociativos. Los procesos constructivos estarían más vinculados al aprendizaje formal, y promoverían una explicitación de esos conocimientos adquiridos de modo implícito, de modo que la construcción, como proceso de aprendizaje, debería vincularse a los procesos de toma de conciencia o redescripción de los propios conocimientos. Estas ideas se desarrollan, a modo de ejemplo, en un ámbito concreto del aprendizaje, como es el aprendizaje de la ciencia.