Les TIC en el desenvolupament de la consciència fonològica: Una revisió crítica de la literatura
DOI:
https://doi.org/10.1344/der.2023.44.125-132Paraules clau:
Phonological awareness; Information and Communication Technologies; Preschool Education; Research methodologies.Resum
La dimensió fònica és essencial per al desenvolupament de la primerenca alfabetització i constitueix un aspecte fonamental de l'expansió cognitiva. Per aquesta raó, la consciència fonològica s'ha convertit en un tema de gran importància en l'educació a causa del seu impacte significatiu en el desenvolupament de la lectura i l'escriptura, habilitats bàsiques d'aprenentatge. Aquest estudi ofereix una revisió teòrica d‟un corpus d‟estudis recents que revelen la contribució dels recursos tecnològics en el desenvolupament de la consciència fonològica en preescolar, amb la intenció d‟assenyalar les tendències i les possibilitats de recerca en aquest camp. D'una mostra de 45 137 articles publicats en els darrers 15 anys, i després d'una anàlisi crítica i sistèmica realitzada en diferents fases, s'han seleccionat 22 articles el contingut dels quals se centra en nens de preescolar i primer curs de primària, en què s'han aplicant les TIC. L'anàlisi holístic demostra l'efecte positiu d'aquestes tecnologies en el desenvolupament de la consciència fonològica. Es conclou que hi ha una relació directa entre la consciència fonològica i l'alfabetització a l'educació preescolar, així com la necessitat de fer investigacions més rigoroses per obtenir resultats més precisos.
Referències
Amorim, A. N., Jeon, L., Abel, Y., Felisberto, E. F., Barbosa, L. N. F., & Dias, N. M. (2020). Using Escribo Play Video Games to Improve Phonological Awareness, Early Reading, and Writing in Preschool. Educational Researcher, 49(3), 188-197. https://doi.org/10.3102/0013189X20909824
Bravo Valdivieso, L., Villalón, M., & Orellana, E. (2006). Diferencias en la predictividad de la lectura entre primer año y Cuarto Año Básicos. Psykhe, 15(1), 3-11.
Bus, A.G., & Kegel, C. (2012). Effects of an Adaptive Game on Early Literacy Skills in At-Risk Populations. In A. Shamir, & O. Korat (Eds), Technology as a Support for Literacy Achievements for Children at Risk (pp. 11-19). Literacy Studies. Perspectives from Cognitive Neurosciences, Linguistics, Psychology and Education. DOI:10.1007/978-94-007-5119-4_2
Defior, S., & Serrano, F. (2011). La conciencia fonémica, aliada de la adquisición del lenguaje escrito. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 31(1), 2-13.
Elimelech, A., & Aram, D. (2019). A Digital Early Spelling Game: The Role of Auditory and Visual Support. AERA Open, 5(2), 1-11. https://doi.org/10.1177/2332858419857702
Elimelech, A., & Aram, D. (2020). Using a Digital Spelling Game for Promoting Alphabetic Knowledge of Preschoolers: The Contribution of Auditory and Visual Supports. Reading Research Quarterly, 55(2), 235– 250. https://doi.org/10.1002/rrq.263
Fernández, M.L., Tuñas, A., Peralbo, M., Mayor, M., Zubiauz, B., & García, M. (2016). Effects of a voice recognition system on phonological awareness and reading skills in Spanish preschool children. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y educación, 3(2), 131-139.
Guest, G., MacQueen, K. M., & Namey, E. E. (2012). Applied Thematic Analysis. SAGE publications.
Guindeira, T., & Gil, H. (2017). Jogos educativos digitais & consciência fonológica. In AA.VV. (Eds), Conferência Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação (pp. 1680-1684). AISTI.
Gutiérrez, R., & Díez, A. (2018). Conciencia fonológica y desarrollo evolutivo de la escritura en las primeras edades. Educación XXI, 21(1), 395-416.
Hintikka, S., Aro, M., & Lyytinen, H. (2005). Computerized training of the correspondences between phonological and orthographic units. Written Language and Literacy, 8(2), 79-102.
Jiménez, J. (2019). Modelo de respuesta a la intervención: Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades específicas de aprendizaje. Pirámide.
Johnson, W. (2019). Diccionario de términos informáticos e Internet. Revista internacional de investigación en aprendizaje abierto y a distancia, 119, 1-15.
Karemaker, A., Pitchford, N. J., & O’Malley, C. (2010). Enhanced recognition of written words and enjoyment of reading in struggling beginner readers through whole-word multimedia software. Computers & Education, 54(1), 199-208. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.07.018
Kartal, G., & Terziyan, T. (2016). Development and Evaluation of Game-Like Phonological Awareness Software for Kindergarteners: JerenAli. Journal of Educational Computing Research, 53(4), 519-539.
Kartal, G., Babür, N., & Erçetin, G. (2016). Training for Phonological Awareness in an Orthographically Transparent Language in Two Different Modalities. Reading & Writing Quarterly, 32(6), 550-579. https://doi.org/10.1080/10573569.2015.1065213
Korat, O., & Blau, H. (2010). Repeated Reading of CD-ROM Storybook as a Support for Emergent Literacy: A Developmental Perspective in Two SES Groups. Journal of Educational Computing Research, 43(4), 445-466. https://doi.org/10.2190/EC.43.4.b
Korat, O., & Segal-Drori, O. (2016). E-Book and Printed Book Reading in Different Contexts as Emergent Literacy Facilitator. Early Education and Development, 27(4), 532-550. https://doi.org/10.1080/10409289.2016.1095613
Lucarelli, C., Bivona, U., Nera, M. M., Goffredo, M., Bernabucci, I., & Grasselli, B. (2016). Potenziare l’abilità di consapevolezza fonologica: uno studio preliminare sull’efficacia di un percorso educativo attraverso l’utilizzo di tecnologie specifiche. Journal of Educational, Cultural and Psychological Studies, 1(14), 153-168. https://doi.org/10.7358/ecps-2016-014-luca
Luna, M. T., Fortich, E. P., Pinto, L. C., & Silva, A. (2018). La lengua escrita en preescolar: una propuesta socioconstructivista con apoyo de recursos informáticos. Actualidades Investigativas en Educación, 19(1), 1-25. http://dx.doi.org/10.15517/aie.v19i1.34584
Marshall, J., & Morton, J. (1978). On the mechanics of EMMA. In A. Sinclair, R. J. Jarvella, & J. M. Levelt (Eds.), The Child’s Conception of Language (pp. 1-15). Springer- Verlag.
Moher, D. et al. (2009). Preferred reporting items for systematic reviews and meta-analyses: the PRISMA statement. PLoS Med 6(7), 123-130. http://dx.doi.org/10.1371/journal.pmed.1000097
Orozco, M. L. (2015). Desarrollo de la conciencia fonológica en niños de preescolar a través del Recurso Educativo Digital Adaptativo (REDA) “El universo mágico de las palabras”. Universidad de La Sabana.
Quirós-Meneses, E. (2009). Recursos didácticos digitales. Medios innovadores para el trabajo colaborativo en línea. Revista Electrónica Educare, 13(2), 47-62.
Rogowsky, B., Terwilliger, C., Young, C., & Kribbs, E. (2017). Playful learning with technology: the effect of computer-assisted instruction on literacy and numeracy skills of preschoolers. International Journal of Play, 7(1), 60-80. https://doi.org/10.1080/21594937.2017.1348324
Sancho, M. S. (2014). Prerrequisitos para el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura: conciencia fonológica y destrezas orales de la lengua. Lengua y habla, 18(1), 72-92.
Shamir, A., & Shlafer, I. (2011). E-books effectiveness in promoting phonological awareness and concept about print: A comparison between children at risk for learning disabilities and typically developing kindergarteners. Computers & Education, 57(3), 1989-1997. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.05.001
Willoughby, D., Evans, M.A., & Nowak, S. (2015). Do ABC eBooks boost engagement and learning in preschoolers? An experimental study comparing eBooks with paper ABC and storybook controls. Computers & Education, 82, 107-117. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.11.008
Wise, J., Pae, H., Wolfe, C., Sevcik, R., Morris, R., Lovett, M., & Wolf, M. (2008). Phonological awareness and rapid naming skills of children with reading disabilities and children with reading disabilities who are at risk for mathematics difficulties. Learning Disabilities Research and Practice, 23(1), 125-136.
Descàrregues
Publicades
Número
Secció
Llicència
Drets d'autor (c) 2023 Maria Esther Martinez-Figueira, Jaime Borda-Valderrama, Mónica Montes-Betancourt, Janeth Falla-Ortiz
Aquesta obra està sota una llicència internacional Creative Commons Reconeixement-NoComercial-SenseObraDerivada 4.0.
The authors who publish in this journal agree to the following terms:
- Authors retain copyright and grant the journal the right of first publication.
- The texts published in Digital Education Review, DER, are under a license Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 4,0 Spain, of Creative Commons. All the conditions of use in: Creative Commons,
- In order to mention the works, you must give credit to the authors and to this Journal.
- Digital Education Review, DER, does not accept any responsibility for the points of view and statements made by the authors in their work.
