Revisió teòrica de la relació entre la Memòria de Treball, Estil Cognitiu Dependència/Independència de Camp o Estils d'ensenyament amb el Rendiment Acadèmic
DOI:
https://doi.org/10.1344/joned.v2i2.37358Paraules clau:
memòria de treball, estil cognitiu dependència-independència de camp, estil d'ensenyament, rendiment acadèmicResum
L’objectiu del present article de revisió va ser identificar la relació existent entre la memòria de treball, l’estil cognitiu dependència/independència de camp i l’estil d’ensenyament amb el rendiment acadèmic. Es va trobar que la memòria de treball és un predictor significatiu del rendiment acadèmic, demostrant-se que aquells nens que tenen deficiències en aquest sistema de memòria, tendeixen a tenir dificultats específicament en lectura i matemàtiques. Amb relació a l’estil cognitiu dependència-independència de campo, es mostra que els nens independents de campo tenen un rendiment acadèmic més alt que els dependents de campo; no obstant això, depenent de l’àrea de coneixement, la correspondència entre l’estil cognitiu del docent i del nen és una variable que facilita els èxits acadèmics, cosa que complexitza establir una relació directa entre la independència de camp i el rendiment acadèmic, màxim si es té en compte que alguns estudis indiquen que en els nens de 6 i 7 anys no s’evidencia l’estil cognitiu independent de campo, però sí el dependent de campo. Pel que fa als estils d’ensenyament, es planteja una relació directa amb el rendiment acadèmic. Es pot concloure que les variables independents neuropsicològiques (memòria de treball de l’estudiant), psicològiques (estil cognitiu dependència-independència de camp, tant de l’estudiant com del docent) i pedagògiques (estil d’ensenyament del docent) són factors que es relacionen amb la variable depenent rendiment acadèmic. D’acord amb això, es destaca llavors que hi ha poques investigacions que abordin les diferents variables independents en relació amb el rendiment acadèmic, màxim en la població de 6 a 8 anys, confirmant la complexitat per instaurar, a partir d’evidència empírica, les variables relacionades amb l’aprenentatge escolar, mentre incorren diversos factors que no només afecten l’estudiant, sinó el seu context i les interaccions adequades que s’hi tinguin.
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