Control Inhibitorio y Regulación emocional: características, diferencias y desarrollo en la etapa preescolar

Authors

  • Clara Donovan Universidad de Barcelona

DOI:

https://doi.org/10.1344/joned.v1i2.32758

Keywords:

Copyright. palabras clave, regulación emocional, control inhibitorio, funciones ejecutivas, etapa preescolar, competencias emocionales

Abstract

El presente artículo de revisión bibliográfica investiga la relación entre los conceptos de regulación emocional y control inhibitorio destacando sus funciones y diferencias. A su vez, se mencionan sus características principales en la etapa preescolar. Se ha realizado una revisión exhaustiva y minuciosa sobre el tema en las principales fuentes de información  y se ha llegado a la conclusión de que son constructos diferentes pero a su vez interdependientes. Mantienen una relación estrecha y recíproca compartiendo importantes puntos de desarrollo en común. El control inhibitorio es una de las principales funciones ejecutivas, junto con la memoria de trabajo y la flexibilidad cognitiva, y todas ellas se encuentran en la base de cualquier conducta organizada. Por otro lado, permiten el desarrollo de otras funciones más complejas como pueden ser el razonamiento, la planificación o la capacidad para resolver problemas. Estas habilidades de alto nivel cognitivo se desarrollan y evolucionan a lo largo de la vida manifestando un importante desarrollo en la etapa preescolar. Resultan imprescindibles para lograr una adaptación exitosa al ambiente, mantener una salud integral y están directamente vinculadas a la adquisición y desarrollo de las habilidades socioemocionales. En la infancia, tanto el control inhibitorio como la regulación emocional resultan fundamentales para obtener éxito académico y responder adecuadamente a las exigencias del entorno. El primero permite regular la atención, la cognición y el comportamiento mientras que la regulación emocional posibilita que las personas aprendan a regular la intensidad y la expresión de sus emociones. Ambos constructos están fuertemente vinculados con el desarrollo de competencias socioemocionales que promoverán interacciones sociales positivas y significativas. El control inhibitorio se encuentra en la base del proceso regulatorio de emociones y ambas habilidades tienen un importante desarrollo durante la etapa preescolar. Se pueden entrenar y, por lo tanto, se deben contemplar en las propuestas educativas.

References

1. Gilbert SJ, Burgess PW. Executive function. Curr. Biol. 2008; 18: 110-114.

2. Lezak MD, Howieson DB, Loring DW with Hannay JH, Fischer JS. Neuropsychological assessment. 4th ed. New York. Oxford University Press.

3. Verdejo García A, Bechara A. Neuropsicología de las funciones ejecutivas: Psicothema. 2010; 22 (2): 227-235.

4. Miyake A, Emerson MJ y Freidman NP. Assessment of executive functions in clinical settings: Problems and recommendations. Seminars in Speech and Language. 2000; 21: 169–183.

5. Diamond A. Funciones Ejecutivas. Annu. Rev. Psychol. 2013; 64: 135-168.

6. Lehto JE, Juujärvi P, Kooistra L y Pulkkinen . Dimensions of executive functioning: Evidence from children. BPS. 2003; 21: 59-80.

7. Logue SF y Gould TJ. The neural and genetic basis of executive function: Attention, cognitive flexibility, and response inhibition. Pharmacology, Biochemistry and Behavior. Pharmacol Biochem Behav. 2014; 123: 45-54.

8. Adele Diamond. Understanding executive functions: What helps or hinders them and how executive functions and language development mutually support one another. The International Dyslexia Association: Perspectives on Language and Literacy. 2014;40: 7-11.

9. Collins A y Koechlin E. Reasoning, learning, and creativity: Frontal lobe function and human decision-making. PLOS Biology. 2012; 10: e1001293.

10. Gross JJ. The emerging field of emotion regulation: An integrative review. Review of General Psychology. 1998; 2: 271-299.

11. Saarni C. (1984). An observational study of children’s attempts to monitor their expressive behavior. Child Development; 55 (4): 1504-1513.

12. Carlson SM, Wang TS. Control inhibitorio y regulación de las emociones en niños en edad preescolar. Desarrollo cognitivo. 2007; 22(4): 489-510.

13. Eduardo P, Rafael B, Paula G. Universo de emociones. 2da edición. Valencia. PalauGea Comunicación S.L. 2016. (7-153).

14. Tooby J, Cosmides L. The Evolutionary Psychology of the Emotions and Their Relationship to Internal Regulatory Variables. En M. Lewis J, Haviland-Jones & L. Feldman-Barret (Eds.) Handbook of Emotions. NewYork. 2008 (pp. 114- 138).

15. Gross JJ, Jazaieri H. Emotion, Emotion Regulation, and Psychopathology: An Affective Science Perspective. Clin. Psychol. Sci. 2014; 2(4): 387-401.

16. Zelazo PD, Cunningham WA. Executive function: Mechanisms underlying emotion regulation. En JJ Gross (Ed.). Handbook of emotion regulation. NewYork. 2007 (pp. 135–158).

17. Barkley RA. Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions: Constructing a unifying theory of ADHD. Psychological Bulletin. 1997; 121: 65–94.

18. Posner MI, DiGirolamo GJ. The Attentive Brain. Executive attention: conflict, target detection, and cognitive control. Cambridge. The MIT Press. Raja Parasuraman. 1998. (pp. 401–23).

19. Theeuwes J. Exogenous and endogenous control of attention: the effect of visual onsets and offsets. Percept Psychophys. 1991; 49: 83–90. 20- Anderson MC, Levy B. Suppressing unwanted memories. Curr. Dir Psychol. Sci. 2009; 18: 189–94.

21. Mischel W, Shoda Y, Rodriguez ML. Delay of gratification in children. Science. 1989; 244: 933–38.

22. Diamond A, Lee C, Senften P, Lam A, Abbott D. Randomized control trial of Tools of the Mind: Marked benefits to kindergarten children and their teachers. Plos One. 2019; 14: 1-27.

23. Hongwanishkul D, Happaney KR, Lee W & Zelazo PD. Hot and cool executive function: Age-related changes and individual differences. Developmental Neuropsychology. 2005; 28: 617-644.

24. Schmeichel BJ, Tang D. The relationship between individual differences in executive funtioning and emotion regulation: A comprehensive review. En Forgas J & E.Harmon-Jones (Eds.). The control within: Motivation and its regulation. New York. Psychology Press. 2013. (133-52).

25. Canet Juric L, Introzzi I, Maria Laura A, Stelzer F. La contribución de las Funciones Ejecutivas a la autorregulación. CNPs; 2016: 10 (2) 107-128.

26. Duckworth AL, Gendler TS, Gross JJ. Self-Control in School-Age Children. Educational Psychologist; 2014: 49(3): 1–19.

27. Mischel W, Ebbesen EB, Zeiss AR. Cognitive and attentional mechanisms in delay of gratification. JPSP. 1972; 21: 204–18.

28. Cohen N, Daches S, Mor N, Henik A. Inhibition of negative content-a shared process in rumination and reappraisal. Frente Psychol. 2014; 5: 622 https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.00622.

29. Nolen-Hoeksema S. Responses to depression and their effects on the duration of depressive episodes. J. Abnorm. Psicología. 1991; 100: 569–582. 30- Giuliani NR, Gross JJ. Reappraisal (2009). En: Sander D, Scherer KR (Eds.) Oxford companion to the affective sciences. New York. Oxford University Press. (pp. 329–330).

31. McRae K, Jacobs SE, Ray RD, John OP, Gross, J. J. Individual differences in reappraisal ability: Links to reappraisal frequency, well-being, and cognitive control. Journal of Research in Personality. 2012; 46(1): 2–7.

32. Mischel W, Ayduk O, Berman MG, Casey BJ, Gotlib IH, Jonides J, et al. (2011). “Willpower” over the life span: decomposing self-regulation. oc. Cogn. Afectar. Neurosci; 6(2): 252–6.

33. Mischel W, Ayduk O. Willpower in a cognitive-affective process- ing system: The dynamics of delay of gratification. En Baumeister RF, Vohs, KD (eds.) Handbook of Self-Regulation: Research, Theory, and Applications. New York. Guilford Press. 2004.(99-129).

34. Eisenberg N, Fabes RA. Emotion and its regulation in early development. San Francisco, CA: Jossey- Bass/Pfeiffer.1992.

35. Carlson SM. Developmentally sensitive measures of executive function in preschool children. Developmental Neuropsychology. 2005; 28: 595–616.

36. Kochanska G, Murray KT, Harlan ET. (2000). Effortful control in early childhood: Continuity and change, antecedents, and implications for social development. Developmental Psychology. 2000; 36: 220–232.

Published

2021-02-15