Actitudes de los profesores de lenguas extranjeras hacia un sistema de aprendizaje de idiomas prediseñado
DOI:
https://doi.org/10.1344/der.2024.45.222-231Palabras clave:
Actitudes docentes, Sistema de Gestión de Aprendizaje, Modelo de Adopción de Tecnología, Idiomas extranjeros.Resumen
Una vez concluida la pandemia, el Departamento de Lenguas Extranjeras de una universidad estatal chilena contrató un sistema de aprendizaje de idiomas pre-diseñado (PLLS) con una empresa canadiense. Esta plataforma debía ser utilizada por todos los profesores y estudiantes ya que contenía diversas actividades para desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas, incluida la práctica de la pronunciación mediante el reconocimiento de voz con inteligencia artificial. Este estudio explora las actitudes de 17 profesores universitarios hacia el uso de este tipo de recursos, actividades y evaluaciones pre-elaboradas, para sus cursos comunicativos de inglés y alemán. Se utilizó un enfoque de métodos mixtos, que incluyó una encuesta basada en el Modelo de Adopción de Tecnología (TAM) y entrevistas individuales. Se obtuvieron estadísticas descriptivas de las respuestas de la encuesta, y los datos cualitativos se analizaron utilizando técnicas de análisis de contenido.
Los resultados indican que las actitudes de los profesores hacia el PLLS fueron generalmente neutrales a negativas. Los docentes expresaron preocupaciones principalmente sobre el contenido pre-diseñado del sistema y su funcionalidad percibida. La facilidad de uso percibida y la utilidad percibida fueron calificadas como bajas, reportando dificultades en la navegación y alineación con sus estilos de enseñanza. La percepción de disfrute recibió la calificación más baja, mencionándose problemas como el contenido desconectado y la falta de estructura progresiva. Los datos cualitativos revelaron problemas técnicos, aumento de la carga de trabajo y preocupaciones sobre el impacto del sistema en la motivación y los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Si bien se notaron algunos aspectos positivos, la actitud general hacia el PLLS fue predominantemente negativa, destacando la necesidad de una mejor alineación con los objetivos pedagógicos y estrategias de implementación.
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