Impacte de l'aplicació d'un Model d'Intervenció Multinivell en petits grups a l'aula per a la millora de la lectura en alumnes de tercer grau
DOI:
https://doi.org/10.1344/joned.v5i1.45917Paraules clau:
Lectura, Alumnes en risc, Model de Resposta a la Intervenció, Ensenyament MultinivellResum
Aquest estudi examina la viabilitat i limpacte dadaptar el model dintervenció multinivell de Resposta a la Intervenció (RTI) al context de les aules argentines, enfocant-se específicament en la millora de la lectura en estudiants de tercer grau a partir de la capacitació a docents. El model RTI tradicional, que generalment presenta intervencions escalonades en el temps, va ser reestructurat ajuntant la proposta de tier1 i tier2, per permetre que els docents planifiquin i executin seqüències d'instrucció de tres nivells simultàniament dins el mateix ambient de l'aula. Aquesta adaptació va tenir com a objectiu abordar la trajectòria daprenentatge única de cada estudiant proporcionant bastida a mida. La investigació es va dur a terme amb 164 estudiants de tercer grau de dues escoles privades a la Província de Santa Fe, Argentina. Va fer servir un disseny quasi-experimental per avaluar l'impacte de la intervenció en les habilitats de lectura. Els docents van ser capacitats en pràctiques de lectura i escriptura basades en l'evidència, així com en el model RTI adaptat, que proposava ensenyament explícit a tot el grup i després el treball en petits grups per nivells dins de l'aula, sota la guia del mateix mestre . L'efectivitat de la intervenció es va avaluar mitjançant l'eina d'avaluació digital “Screening del Nivell Lector” en tres moments: a l'inici de la intervenció, després de la seva aplicació i sis mesos més tard sense intervenció addicional. Les troballes inicials van revelar que els estudiants del grup d'intervenció, en comparació amb un grup de control, van mostrar una millora significativa en el rendiment lector immediatament després de la intervenció. Aquest progrés es va mantenir en el temps, amb una disminució del nombre d'estudiants en risc de dificultats de lectura. L'estudi recolza l'efectivitat de la instrucció explícita i el treball en grups petits per millorar la competència lectora. A més, el model RTI adaptat demostra ser un enfocament prometedor per a entorns educatius amb recursos limitats on el suport docent addicional és escàs.
Referències
Referencias bibliográficas
Ministerio de Educación de la Nación Argentina (2023). Argentina en PISA digital 2022: informe de resultados. https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/argentina_en_pisa_digital_2022_vf.pdf
UNESCO (2021). Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019). Reporte Nacional de Resultados: Argentina. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000380241
Salvia, A. (2023). Argentina siglo XXI: deudas sociales crónicas y desigualdades crecientes: perspectivas y desafíos.
https://repositorio.uca.edu.ar/handle/123456789/17428
Castles, A., Rastle, K., & Nation, K. (2018). Ending the reading wars: Reading acquisition from novice to expert. Psychological science in the public interest, 19(1), 5-51. http://dx.doi.org/10.1177/1529100618772271
Ramírez, M., Di Gropello, E., Yanez, M., & Vargas, M. J. (2021). La crisis de aprendizaje en las aulas de Latinoamérica. Banco Mundial Blogs.
Andersen, I. G., y Andersen, S. C. (2017). Student-centered instruction and academic achievement: Linking mechanisms of educational inequality to schools’ instructional strategy. British Journal of Sociology of Education, 38(4), 533-550. http://dx.doi.org/10.1080/01425692.2015.1093409
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (2018). Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo. La Plata. http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/primaria/2018/dis-curricular-PBA-completo.pdf
Dehaene, S., Pegado, F., Braga, L. W., Ventura, P., Nunes, G., Jobert, A., Lambertz, G., Kolinsky, R., Morais, J. y Cohen, L. (2010). How learning to read changes the cortical networks for vision and language. Science, 330, 1359-1364. doi: 10.1126/science.1194140.
Preston, J. L.; Molfese, P. J.; Frost, S. J.; Mencl, W. E.; Fulbright, R. K.; Hoeft, F.; Pugh, K. R. (2016). Print-speech convergence predicts future reading outcomes in early readers. Psychological Science, 27(1), 75-84. doi: 10.1177/0956797615611921.
National Reading Panel (2000). Teaching Children to read: An evidence-Based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction: Reports of the subgroups. Bethesda, MD: National Institute of Child health and Human Development. Recuperado de: http://www.nationalreadingpanel.org/
Reschly, D. J. (2014). Response to intervention and the identification of specific learning disabilities. Topics in Language Disorders, 34(1), 39-58. http://dx.doi.org/10.1097/TLD.0000000000000003
Jiménez, J. E. (2019). Modelo de respuesta a la intervención. Ediciones Pirámide. ISBN: 978-84368-3982-1.
Fuchs, D., & Fuchs, L. S. (2006). Introduction to Response to Intervention: What, Why, and How Valid Is It? Reading Research Quarterly, 41(1), 93–99. http://www.jstor.org/stable/4151803
Fletcher, J. M., & Vaughn, S. (2009). Response to intervention: Preventing and remediating academic difficulties. Child Development Perspectives, 3(1), 30-37. http://dx.doi.org/10.1111/j.1750-8606.2008.00072.x
Crespo, P., Rodríguez Rodríguez, M. C., González, D., & Jiménez, J. E. (2014). El modelo de respuesta a la intervención en la Comunidad Autónoma de Canarias: Nivel 2 de intervención. Revista de psicología y educación.
Suárez Rodríguez, JA, González-Sánchez, L., Areces, D., García, T., & Rodríguez, C. (2022). Discapacidades específicas de aprendizaje y el modelo de respuesta a la intervención: una revisión sistemática. Psicología, Sociedad y Educación, 14 (2), 67–75. https://doi.org/10.21071/psye.v14i2.15002
Diuk, Beatriz., Gacio, M. Guadalupe., González, Aldana M. y Mena, Milagros. (2023). El aprendizaje de la escritura en la población infantil de sectores vulnerados de Argentina por medio de un modelo de intervención pedagógica. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 23(3), 1-22. https://doi.org/10.15517/aie.v23i3.54511
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (2014). Resolución 1857. https://normas.gba.gob.ar/documentos/x6OblzHY.pdf
Gori, A., Diuk, B., & Feldman, D. (2022). La enseñanza explícita en la discusión didáctica actual. Estudios Pedagógicos, 48(4), 377-396. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052022000400377
Baker, S. K., Fien, H., & Baker, D. L. (2010). Robust reading instruction in the early grades: Conceptual and practical issues in the integration and evaluation of Tier 1 and Tier 2 instructional supports. Focus on Exceptional Children, 42(9), 1. http://dx.doi.org/10.17161/foec.v42i9.6693
Pearson, R., Pearson, J., Magrane, M. (2018). Development of a digital tool to screen students reading ability in the mainstream classroom [Simposio]. 25th Annual Meeting of Scientific Society for the Studying of Reading, Brighton, England.
Muñoz-Sandoval, A. F., Woodcock, R. W., McGrew, K. S., Mather, N., & Ardoino, G. (2009). Batería III Woodcock-Muñoz. Ciencias psicológicas, 3(2), 245-246.
Burns, M. K., Maki, K. E., Brann, K. L., McComas, J. J., & Helman, L. A. (2020). Comparison of reading growth among students with severe reading deficits who received intervention to typically achieving students and students receiving special education. Journal of Learning Disabilities, 53(6), 444-453. DOI:10.1177/0022219420918840
Jiménez, J. E., & de León, S. C. (2023). Cribado Universal en Población Escolar Panameña: Lectura, Escritura y Matemáticas. European Journal of Education and Psychology, 16(2), 1–26. https://doi.org/10.32457/ejep.v16i2.2193
Gersten, R., Beckmann, S., Clarke, B., Foegen, A., Marsh, L., Star, J. R., & Witzel, B. (2009). Assisting students struggling with mathematics: Response to intervention (RtI) for elementary and middle schools. IES National Center for Education Evaluation Practice Guide.
Thurlow, M. L., Ysseldyke, J. E., Wotruba, J. W., & Algozzine, B. (1993). Instruction in special education classrooms under varying student-teacher ratios. The Elementary School Journal, 93(3), 305-320. http://dx.doi.org/10.1086/461727
Vaughn, S., Linan-Thompson, S., Kouzekanani, K., Pedrotty Bryant, D., Dickson, S., & Blozis, S. A. (2003). Reading instruction grouping for students with reading difficulties. Remedial and Special Education, 24(5), 301-315. http://dx.doi.org/10.1177/07419325030240050501
Vaughn, S., & Wanzek, J. (2014). Intensive interventions in reading for students with reading disabilities: Meaningful impacts. Learning Disabilities Research & Practice, 29(2), 46-53. http://dx.doi.org/10.1111/ldrp.12031
Hammond, L., & Moore, W. M. (2018). Teachers taking up explicit instruction: The impact of a professional development and directive instructional coaching model. Australian Journal of Teacher Education (Online), 43(7), 110-133. http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2018v43n7.7
Balbi, A., von Hagen, A., Jimenez, J. E., & Cuadro, A. (2020). Efficacy of an evidence-based literacy intervention for Spanish speaking struggling readers from vulnerable socio-economic status. Electronic Journal of Research in Education Psychology, 18(50), 201-222.
De Mendivelzúa, A. (2020). INTERVENCION PREVENTIVA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL AULA: MODELO DE RESPUESTA A LA INTERVENCIÓN. Revista De Psicología Y Psicopedagogía, (3). Recuperado a partir de https://p3.usal.edu.ar/index.php/psicol/article/view/5057
Dehaene, S. (2019). ¿Cómo aprendemos?: Los cuatro pilares con los que la educación puede potenciar los talentos de nuestro cerebro. Siglo XXI Editores.
Ley Nº 26.061. Protección integral de los derechos de niñas, niños y adolescentes. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de Justicia y Derechos Humanos de la Nación. Secretaría de Derechos Humanos, 2014. https://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/110000-114999/110778/norma.htm
de Ética de la Federación de Psicólogos de la República Argentina- Fe.P.R.A [Internet]. Buenos Aires, Argentina: 30 de noviembre de 2013 [10 de agosto de 2020]. Disponible en:http://fepra.org.ar/docs/C_ETICA.pdf
Descàrregues
Publicades
Número
Secció
Llicència
Drets d'autor (c) 2024 Rufina Pearson, Lucila Le Rose, Melina Juárez
Aquesta obra està sota una llicència internacional Creative Commons Reconeixement-NoComercial 4.0.
Els autors que publiquen en aquesta revista accepten els següents termes:
a. Els autors conserven els drets d’autor i d’organisme a la revista el dret de la primera publicació
b. Els textos que es publicaran sota una Llicència d'Atribució No Comercial Creative Commons permeten altres activitats del treball, sempre que inclogui un reconeixement de l’autorització del treball, la seva actualització inicial en aquesta revista i els termes de la llicència, i no se'n faci un ús comercial.
