Implementación de competencias clave en el aula de clarinete de las enseñanzas profesionales de Música

Jorge Rodríguez-Izquierdo; José-Salvador  Blasco-Magraner; Ana María Botella Nicolás

doi:10.1344/reire.42928

Autors/ores

Jorge Rodríguez-Izquierdo Universitat de València https://orcid.org/0000-0003-4292-6904
José-Salvador Blasco-Magraner Universitat de València https://orcid.org/0000-0001-8937-5842
Ana María Botella Nicolás Universitat de València http://orcid.org/0000-0001-5324-7152

DOI:

https://doi.org/10.1344/reire.42928

Paraules clau:

didàctica competencial, educació musical, recerca-acció, conservatori, clarinet

Resum

INTRODUCCIÓ i OBJECTIU. La normativa estatal espanyola sobre els ensenyaments professionals de música no recull les competències clau com a element vertebrador, la qual cosa comporta una educació allunyada de les pedagogies modernes. Per això, la present investigació proposa una intervenció competencial en un conservatori professional.

MÈTODE. S’elabora un pla d’acció que emergeix d’una programació curricular que fa una referència nul·la a les competències clau. No obstant això, després de la combinació dels continguts amb una metodologia i avaluació competencials que propicien un aprenentatge autoregulat, es confecciona una intervenció per a l’alumnat de clarinet d’ensenyaments elementals i professionals seguint la metodologia de recerca acció.

RESULTATS i DISCUSSIÓ. Els resultats obtinguts demostren que la confecció competencial és apropiada en la classe instrumental. Per tant, encara que moltes programacions didàctiques no tinguin aquesta concepció, el professorat podria implementar les competències a l’aula.

CONCLUSIONS. Com a conclusió, convindria que el professorat elaborés projectes educatius que promoguessin pràctiques musicals constructives centrades en l’alumnat, igual que la resta de currículums. Per això, i en espera d’una necessària actualització del marc normatiu que regula els ensenyaments de música, cal que s’entengui la importància del potencial educatiu d’aquesta orientació competencial.

Biografia de l'autor/a

Ana María Botella Nicolás, Universitat de València

Profesora Titular del Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal de la Facultad de Magisterio de la Universitat de València. Doctora en pedagogía por la Universitat de València. Es Licenciada en Geografía e Historia, especialidad Musicología y maestra en Educación Musical, por la Universidad de Oviedo. Grado profesional en la especialidad de piano y Máster internacional en la misma especialidad. Durante el año 2001 obtiene por oposición plaza en el cuerpo de profesores de música de enseñanza secundaria en Alicante. Forma parte de la Comisión de Coordinación Académica del Máster Universitario en Profesor/a de enseñanza secundaria de la Universitat de València. Ha sido directora del Máster en Investigación en didácticas específicas. Coordina el doctorado en la especialidad de música de la Facultad de Magisteri. Ha sido directora del Aula de Música del Vicerrectorado de Cultura e Igualdad de la UVEG. Es Vicedecana de ordenación académica y posgrado de la Facultad de Magisterio.

Referències

Alsina, P. (2007). Educación musical y competencias: referencias para su desarrollo. Eufonía: Didáctica de la música, 41, 17-36. http://hdl.handle.net/11162/195359

Aramberri, M. J. (2007). Las competencias clave desde la enseñanza profesional de la música. Eufonía: Didáctica de la música, 41, 71-84.

Ayala, J. (2011). Las competencias básicas en los conservatorios de música: estudio de la competencia lingüística. Temas para la Educación, 17, 1-6.

Bautista, A., y Fernández-Morante, B. (2020). Mala praxis en las enseñanzas instrumentales: Implicaciones para la formación docente. Revista Electrónica de LEEME, 46, 240-261. https://doi.org/k8gq

Boekaerts, M. (1999). Motivated learning: Studying student situation transactional units. European Journal of Psychology of Education, 14, 41-55. https://doi.org/dvw5gd

Botella, A. M., y Escorihuela, G. (2018). Educación en artes: Un enfoque sobre la enseñanza performativa de la música. Neuma: Revista de Música y Docencia Musical, 11(1), 78-93. http://tinyurl.com/e8zdtdvb

Cabedo, C., Juncos, R., y Valero, J. P. (2015). Las enseñanzas de música y danza en la Comunidad Valenciana: Marco teórico para su evaluación desde un modelo de cohesión social. Generalitat Valenciana. http://tinyurl.com/yuf4wa98

Cain, T. (2013). Investigación-acción en educación musical. En M. Díaz, y A. Giráldez (eds.), Investigación cualitativa en educación musical (pp. 57-75). Graó.

Campayo-Muñoz, E., y Cabedo-Mas, A. (2018). Investigación-acción como recurso para la innovación y mejora de la práctica educativa en conservatorios: una experiencia en las enseñanzas elementales de música en España. Psychology, Society, & Education, 10(1), 15-36. https://doi.org/k8gr

Capistrán, R. W. (2017). ¡No sé cómo practicar! Propuesta metodológica para la práctica instrumental efectiva. Artseduca, 16, 8-31. http://tinyurl.com/2nppamud

Carr, W. (1993). Calidad de la enseñanza e Investigación-Acción. Díada Editora.

Checa, R. (2009). El repertorio como elemento vertebrador el currículo de las enseñanzas profesionales de música. Crítica de una reforma inabarcada. Eufonía: Didáctica de la Música, 46, 25-34. http://hdl.handle.net/11162/194845

Elliott, J. (2000). El cambio educativo desde la investigación-acción. Ediciones Morata.

Giráldez, A. (2007). Contribuciones de la educación musical a la adquisición de las competencias básicas. Eufonía: Didáctica de la música, 41, 49-57.

González, A., y Bautista, A. (2018). ¿Cómo evalúas a tus alumnos de instrumento? Ideas del profesorado de conservatorio acerca de los procedimientos de evaluación. Psychology, Society, & Education, 10(1), 103-126. https://doi.org/k8gs

Herrera, F., Ramírez, M. I. y Herrera, I. (2003). Cognición-metacognición, motivación y rendimiento académico. Eúphoros, 6, 409-431. http://tinyurl.com/2m8brbvt

Kemmis, S. (1989). Investigación en la acción. Enciclopedia Internacional de La Educación, 6, 3330-3337.

Kemmis, S., y McTaggart, R. (1992). Cómo planificar la investigación acción. Laertes.

Kuhl, J. (2000). A functional-design approach to motivation and self-regulation: The dynamics of personality systems and interactions. En M. Boekaerts, P. R. Pintrich y M. Zeidner (eds.), Handbook of self-regulation (pp. 111-169). Academic Press. https://doi.org/dzqh9t

Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Graó.

Linero, J., y Rodríguez-Quiles, J. A. (2022). Educación musical performativa en conservatorios de música. Propuestas pedagógicas para alumnado novel de clarinete. En P. Pauta, y L. A. D’aubeterre (eds.), Pedagogías de las artes y humanidades: praxis, investigación e interculturalidad (pp. 261-270). Editorial UNAE. http://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/2306

Longueira, S. (2011). Educación musical: un problema emergente de intervención educativa. Indicadores pedagógicos para el desarrollo de competencias en educación musical [Tesis doctoral, Universidad de Santiago de Compostela]. https://tinyurl.com/3ennb3pb

McCombs, B. L., y Marzano, R. J. (1990). Putting the self in self-regulated learning: The self as agent in integrating will and skill. Educational Psychologist, 25(1), 51-69. https://doi.org/fbr84g

Orden de 3 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo de las enseñanzas elementales de música reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que se imparten en la Comunidad Autónoma de Aragón. Boletín Oficial de Aragón, 65, de 1 de junio de 2007. http://tinyurl.com/3783akcx

Palacios, M. (1998). La Didáctica aplicada a la enseñanza del instrumento. Revista Electrónica de LEEME, 2, 36-42. http://tinyurl.com/yckk6zeu

Panadero, E., y Alonso-Tapia, J. (2014). ¿Cómo autorregulan nuestros alumnos? Revisión del modelo cíclico de Zimmerman sobre autorregulación del aprendizaje. Anales de Psicología, 30(2), 450-462. https://doi.org/cpwt

Pizarro, F. (2022). Las competencias en los Conservatorios y las Escuelas de Música. La Bohemia Creativa.

Porlán, R., y Martín, J. (1991). El Diario del Profesor. Diada.

Pozo, J. I., Bautista, A. y Torrado J. A. (2008). El aprendizaje y la enseñanza de la interpretación musical: cambiando las concepciones y las prácticas. Cultura y Educación, 20(1), 5-15. https://doi.org/dpjb6z

Pozo, J. I., Pérez-Echeverría, M. P., Torrado, J. A., y López-Íñiguez, G. (2020). Aprender y enseñar música: Un enfoque centrado en los alumnos. Morata.

Pozo, J. I., y Torrado, J. A. (2006). Del dicho al hecho, de las concepciones sobre el aprendizaje a la práctica de la enseñanza de la música. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. P. Pérez-Echeverría, M. Mateos, E. Martín, y M. de la Cruz (eds.), Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: las concepciones de profesores y alumnos (pp. 205-230). Graó.

Ramírez, M. F., y Rodríguez-Quiles, J. A. (2020). Educación musical performativa en la formación de intérpretes. Un estudio de caso. Revista Electrónica de LEEME, 45, 17-34. https://doi.org/k8gt

Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas profesionales de música reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 18, de 20 de enero de 2007. http://tinyurl.com/yeaxmt4s

Torrado, J. A., y Pozo, J. I. (2008). Metas y estrategias para una práctica constructiva en la enseñanza instrumental. Cultura y Educación, 20(1), 35-48 https://doi.org/bd5j64

Zarzo, A. (2017). El aprendizaje por competencias en las enseñanzas musicales: una oportunidad para el cambio educativo. Música: Revista del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, 24, 99-126. http://tinyurl.com/2s48w5yu

Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulating academic learning and achievement: The emergence of a social cognitive perspective. Educational Psychology Review, 2(2), 173-201. https://doi.org/ctw72x

Zimmerman, B. J., y Martínez-Pons, M. (1986). Development of a structured interview for assessing student use of self-regulated learning strategies. American Education Research Journal, 23(4), 614-628. https://doi.org/bsk7rj