La Fira de Consultors: Una metodologia de pedagogia activa per a grups grans

Merce Mach; Pilar Saldaña

doi:10.1344/reire2018.11.220677

Autors/ores

Merce Mach University of Barcelona http://orcid.org/0000-0002-0109-1122
Pilar Saldaña University of Barcelona http://orcid.org/0000-0002-5663-5051

DOI:

https://doi.org/10.1344/reire2018.11.220677

Paraules clau:

Mètodes d'aprenentatge actiu, Competències per parlar en públic, Estudi de casos, Aprendre fent, Aprendre ensenyant, Grups grans

Resum

INTRODUCCIÓ. Aquest estudi proporciona evidències empíriques sobre la contribució dels mètodes d’aprenentatge actiu en el desenvolupament de les competències i en l’augment de la satisfacció dels alumnes en grups grans. L’estudi examina dues metodologies basades en els grups: 1) «Ser el consultor» (un projecte d’estudi de cas en què els alumnes diagnostiquen un repte organitzatiu i suggereixen solucions estratègiques, i 2) la «fira de consultors» (una metodologia d’aprenentatge actiu per posar en comú els projectes dels grups). MÈTODE. S’ha aplicat un disseny de recerca longitudinal a una mostra de 250 estudiants (50 equips). La recollida de dades, per autoavaluar les característiques individuals, les competències i la satisfacció, s’ha fet en dos moments diferents, mentre els estudiants duien a terme els seus projectes. La variable dependent (rendiment de l’equip) s’ha obtingut de diferents fonts. RESULTATS. Els resultats revelen que la satisfacció media la relació entre les diferències individuals (les competències autoavaluades, la meticulositat, l’autoeficàcia) i els resultats de l’equip. A més, la retroalimentació qualitativa també proporciona evidències sobre la ràpida corba d’aprenentatge de la competència. DISCUSSIÓ. La «fira de consultors» promou la formació a través de la pràctica, ja que permet tenir un temps específic per practicar les competències. Pel que fa a la dinàmica de la classe, i gràcies al mètode d’ensenyar als altres, l’ús del temps es fa més eficient perquè els estudiants practiquen les competències de forma simultània i consecutiva. Les pors inicials per parlar davant de l’audiència desapareixen gradualment a mesura que els estudiants repeteixen la presentació als seus «visitants» consecutivament; això és «aprendre fent».

Biografies de l'autor/a

Merce Mach, University of Barcelona

Department of Business - Faculty of Economics & Business Associate Researcher and Lecturer

Pilar Saldaña, University of Barcelona

Department of Business - Faculty of Economics & Business Professora Titular d'Escola Universitària

Referències

Ambrose, S. A., Bridges, M. W., Lovett, M. C., Di Pietro, M., Norman, M. K., et al. (2010). How learning works. Seven research-based principles for smart teaching. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Arnaiz, P., & Guillen, F. (2012). Foreign language anxiety in Spanish university settings: Interpersonal differences. Revista de Psicodidáctica, 17, 5-26. Retrieved from: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17523162003

Bain, K. (2004). What the best college teachers do. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Bandura, A. (1986). The explanatory and predictive scope of self-efficacy theory. Journal of social and clinical psychology, 4, 359-373. https://doi.org/10.1521/jscp.1986.4.3.359

Barkley, E. F., Major, C. H., & Cross, K. P. (2014). Collaborative learning techniques: A handbook for college faculty. (2nd ed.). San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Barr, R. B., & Tagg, J. (1995). From teaching to learning: A new paradigm for undergraduate education. Change, 27, 12-25. https://doi.org/10.1080/00091383.1995.10544672

Barrick, M. R., & Mount, M. K. (1991). The big five personality dimensions and job performance. A meta-analysis. Personnel Psychology, 44, 1-26. https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.1991.tb00688.x

Baruch, Y., & Peiperl, M. A. (2000). The impact of an MBA on graduates' career. Human Resource Management Journal, 10, 69-90. https://doi.org/10.1111/j.1748-8583.2000.tb00021.x

Biggs, J. B. (2011). Teaching for quality learning at university: What the student does. UK: McGraw-Hill Education

Burgoyne, J., & Mumford, A. (2001). Learning from the case method: A report to the European Case Clearing House. European Case Clearing House. Retrieved from: http://www.thecasecentre.org/files/downloads/reserach /RP0301M.pdf

Costa, P. T., Jr., & McCrae, R. R. (1992). NEO PI-R professional manual. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources, Inc.

Dearden, J. (2014). English as a medium of instruction -A growing global phenomenon. Retrieved from: https://www.britishcouncil.org/sites/default/files/e484_emi_-_cover_option_3 _final_web.pdf

Donia, M., O'Neill, T. A., & Brutus, S. (2015). Peer feedback increases team member performance, confidence and work outcomes: A longitudinal study. In Academy of Management Proceedings (Vol. 2015, No. 1, p. 12560). Academy of Management. https://doi.org/10.5465/AMBPP.2015.21

Feden, P. D. (2012). Teaching without telling: Contemporary pedagogical theory put into practice. Journal on Excellence in College Teaching, 23(3), 5-23.

Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111, 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111

Hackman, J. R., & Oldham, G. R. (1975). Development of the job diagnostic survey. Journal of Applied Psychology, 60, 159-170. https://doi.org/10.1037/h0076546

Hall, D., & Buzwell, S. (2013). The problem of free-riding in group projects: Looking beyond social loafing as reason for non-contribution. Active Learning in Higher Education, 14, 37-49. https://doi.org/10.1177/1469787412467123

Hannan, A., & Silver, H. (2000). Innovating in Higher Education: Teaching, learning and institutional cultures. Philadelphia, PA: Open University Press.

Hayes, A. F. (2013). Introduction to mediation, moderation, and conditional process analysis: A regression-based approach. New York, NY: Guilford Press.

Judge, T. A., Heller, D., & Mount, M. K. (2002). Five-factor model of personality and job satisfaction: A meta-analysis. Journal of Applied Psychology, 87, 530-541. https://doi.org/10.1037/0021-9010.87.3.530

Judge, T. A., Thoresen, C. J., Bono, J. E., & Patton, G. K. (2001). The job satisfaction-job performance relationship: A qualitative and quantitative review. Psychological Bulletin, 127, 376-407. https://doi.org/10.1037/0033-2909.127.3.376

Lueg, K., & Lueg, R. (2015). Why do students choose English as a medium of instruction? A Bourdieusian perspective on the study strategies of non-native English speakers. Academy of Management Learning & Education, 14, 5-30. https://doi.org/10.5465/amle.2013.0009

Mackinnon, D. P., Lockwood, C. M., & Williams, J. (2004). Confidence limits for the indirect effect: Distribution of the product and resampling methods. Multivariate Behavioral Research, 39, 99-128. https://doi.org/10.1207/s15327906mbr3901_4

Morgeson, F. P., Reider, M. H., & Campion, M. A. (2005). Selecting individuals in team settings: The importance of social skills, personality characteristics, and teamwork knowledge. Personnel psychology, 58, 583-611. https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.2005.655.x

Preacher, K. J., Rucker, D. D., & Hayes, A. F. (2007). Addressing moderated mediation hypotheses: Theory, methods, and prescriptions. Multivariate Behavioral Research, 42, 185-227. https://doi.org/10.1080/00273170701341316

Ritchhart, R., Church, M., & Morrison, K. (2011). Making thinking visible: How to promote engagement, understanding, and independence for all learners. San Francisco, CA: John Wiley & Sons.

Rolls, J. A. (1998). Facing the fears associated with professional speaking. Business Communication Quarterly, 61, 103-106. https://doi.org/10.1177/108056999806100213

Schwarzer, R., & Jerusalem, M. (1995). Generalized self-efficacy scale. In J. Weinman, S. Wright, & M. Johnston, Measures in health psychology: A user's portfolio. Causal and control beliefs (pp. 35-37). Windsor, UK: NFER-Nelson.

Stajkovic, A. D., & Luthans, F. (1998). Self-efficacy and work-related performance: A meta-analysis. Psychological bulletin, 124(2), 240-261. https://doi.org/10.1037/0033-2909.124.2.240

Wassermann, S. (1994). Introduction to Case Method Teaching. A Guide to the Galaxy. New York, NY: Teachers College Press, Columbia University.

Witt L. A., & Ferris, G. R. (2003). Social skills as moderator of the conscientiousness-performance relationship: Convergence evidence across four studies. Journal of Applied Psychology, 88, 809-220. https://doi.org/10.1037/0021-9010.88.5.809