Habilidades emocionales para el desarrollo de la competencia aprender a aprender (AaA)

Susana Valero Carrero; Estefanía López Requena

doi:10.1344/RIDU2024.16.3

Autors/ores

Susana Valero Carrero Universitat de València https://orcid.org/0000-0003-2531-9133
Estefanía López Requena Universitat de València https://orcid.org/0000-0003-3990-136X

DOI:

https://doi.org/10.1344/RIDU2024.16.3

Paraules clau:

Educació emocional, Habilitats emocionals, Competència aprendre a aprendre, Metodologies, Dimensions

Resum

Al llarg de l’última dècada, les investigacions educatives, han posat en relleu la importància del desenvolupament d’habilitats emocionals en l’entorn acadèmic, en tots els nivells educatius. Que l’alumnat posi en pràctica habilitats intrapersonals i interpersonals afavoreix el desenvolupament de la competència Aprendre a Aprendre (AaA), denominada competència clau, així com promou una societat amb major potencial.

Així doncs, l’objectiu general d’aquest estudi consisteix en conèixer quin és el grau d’adquisició de diferents habilitats que es recullen entre les cinc dimensions que integren la competència AaA: cognitiva, metacognitiva, afectiva/motivacional, social/relacional i ètica segons Gargallo-López et al. (2020). Per a això, s’ha subministrat el qüestionari CECAPEU durant el curs 2022-2023 entre una mostra de 80 alumnes del grau en pedagogia de la Universitat de València. Els resultats d’aquest estudi incideixen en la necessitat de desenvolupar en major mesura la dimensió social/relacional, on podrien situar-se les habilitats emocionals.

Referències

ANECA (2008). Manual de procedimiento para la emisión de informe de evaluación de las solicitudes de implantación de Títulos Oficiales de Posgrado. https://www.aneca.es/documents/20123/133806/informe_calidadenunis07_abrev.pdf/9efea4c6-0836-d320-164c-537d38858a77?t=1669117877839

Aránega, S. (2018). El trabajo en equipo interdisciplinar en la universidad con estudiantes de diferentes titulaciones del ámbito educativo. Octaedro.

Bautista, G., y Escofet, A. (2013). Enseñar y aprender en la universidad: claves y retos para la mejora. Octaedro.

Buxarrais, M. R., y Martínez, M. (2010). Educación en valores y educación emocional: propuestas para la acción pedagógica. Education in the Knowledge Society (EKS), 10(2), 320-335. https://doi.org/10.14201/eks.7519

Caprile, M., y Serrano, A. (2011). The move towards the knowledge-based society: a gender approach. Gender, Work and Organization, 18(1), 48-72. https://doi.org/10.1111/j.1468-0432.2010.00534.x

Cherniss, C., y Goleman, D. (2005). Inteligencia emocional en el trabajo. Editorial Kairós.

Comisión europea (2006). Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario oficial de la Unión Europea, L394, de 30 de diciembre de 2006. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=CELEX%3A32006H0962

Consejo Europeo (2018). Recomendación del consejo del 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unión Europea C 189, del 4 de junio de 2018. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018H0604%2801%29

Cortina, A. (2013). ¿Para qué sirve realmente... la ética? Paidós.

Fragoso-Luzuriaga, R. (2015). Inteligencia emocional y competencias emocionales en educación superior ¿un mismo concepto?. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 6 (16), 110-125. https://doi.org/10.1016/j.rides.2015.02.001

Gargallo-López, B., Suárez-Rodríguez, J. M., y Pérez-Pérez, C. (2009). El cuestionario CEVEAPEU. Un instrumento para la evaluación de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios. RELIEVE, 15(2), 1-31. https://doi.org/10.7203/relieve.15.2.4156

Gargallo-López, B., Pérez-Pérez, C., Verde-Peleato, I., y García-Félix, E. (2017). Estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios y enseñanza centrada en el aprendizaje. RELIEVE, 23(2), art. 2. http://doi.org/10.7203/relieve.23.2.9078

Gargallo-López, B., Pérez-Pérez, C., Garcia-Garcia, F. J., Giménez-Beut, J. A., y Portillo-Poblador, N. (2020). La competencia aprender a aprender en la universidad: propuesta de modelo teórico. Educación XX1, 23(1), 19-44. https://doi.org/10.5944/educxx1.23367

Gargallo-López, B., Suárez-Rodríguez, J. M., Pérez-Pérez, C., Almerich-Cerveró, G., y Garcia-Garcia F. J. (2021). El cuestionario CECAPEU. Un instrumento para evaluar la competencia aprender a aprender en estudiantes universitarios. RELIEVE, 27(1), art1. https://doi.org/10.30827/relieve.v27i1.20760

Ley Orgánica 2/2023, de 22 de marzo, del Sistema Universitario. BOE núm. 70, de 12 de abril de 2023.

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE núm. 340, de 30 de diciembre de 2020.

López, R. (2017). Hacia una innovación docente de calidad en la educación superior. Claves para la reflexión. Foro educacional, 28, 11-28. https://doi.org/10.29344/07180772.28.787

OCDE (2005). La definición y selección de competencias clave: resumen Ejecutivo. https://www.deseco.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf

Pereda, S., Berrocal, F., y Alonso, M. A. (2011). Técnicas de gestión de recursos humanos por competencias. Editorial Universitaria Ramón Areces.

Pertegal-Felices, M. L., Jimeno-Morenilla, A., y Sánchez-Romero, J. L. (2011). Use of discussion boards as a student-centered methodology for large groups in higher education. International journal of engineering education, 27(1), 178-186.

Thoutenhoofd, E. D., y Pirrie, A. (2015). From self-regulation to learning to learn: observations on the construction of self and learning. British Educational Research Journal, 41(1), 72-84. https://doi.org/10.1002/berj.3128

Varela-Petito, G. (2010). Facing the knowledge society: Mexico’s Public Universities. Higher Education Policy, 23(3), 436-449. https://doi.org/10.1057/hep.2010.15