Investigar las representaciones de la Didáctica de las Ciencias Sociales en la formación de maestros/as: El caso de la Educación Infantil

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.1344/did.2021.10.144-162

Palabras clave:

representaciones, didáctica de las ciencias sociales, educación infantil, formación docente.

Resumen

El objetivo del presente trabajo es analizar las representaciones que 134 estudiantes del Grado de Maestro/a de Educación Infantil tienen acerca de la Didáctica de las Ciencias Sociales con la finalidad de conocer los elementos que intervendrán en sus prácticas docentes en el futuro. Para ello, el trabajo se divide en dos partes. En la primera, se expondrá el marco teórico compuesto de dos subapartados. Por un lado, se sintetizarán los rasgos más relevantes de la Didáctica de las Ciencias Sociales y su enseñanza, focalizándose en la Educación Infantil. Por otro lado, se argumentará sobre la teoría de las representaciones sociales como enfoque teórico y metodológico para desarrollar una praxis didáctica que fomente la investigación y la reflexión del futuro profesorado. En la segunda parte, se dará cuenta del método de trabajo y de los principales resultados, que evidencian un cambio de representación sobre las Ciencias Sociales y su utilidad posterior en la docencia en Educación Infantil, que se plasma en las temáticas de sus propuestas didácticas. Finalmente, las conclusiones recopilan las ideas más relevantes y algunas propuestas para investigar en el futuro acerca de la formación docente.

Biografía del autor/a

Diego García Monteagudo, Universitat de València

Profesor asociado. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales. UV.

Citas

Agüero, A., y Chama, M. (2009). Arriesgando la palabra: cultura y psicoanálisis. Buenos Aires: Autores de Argentina.

Apple, M. W. (2000). Official knowledge (2nd edition). New York: Routledge.

Aranda, A.Mª. (2016). Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Infantil. Madrid: Síntesis.

Barton, K. C., y Levstik, L. S. (2004). Teaching history for the common good. New Jersey: Lawrence Erlbaum.

Barton, K.C., McCully, A.W., y Marks, M.J. (2004). Reflecting on elementary children´s understanding of history and social studies: An Inquiry Project with Beginning Teachers in Northern Ireland and the United States. Journal of Teacher Education, 55(1), 70-90. doi: https://doi.org/10.1177/0022487103260069

Benejam, P. (1993). La didàctica de la geografia des de la perspectiva constructivista. Documents d´Anàlisi Geogràfica, 21, 35-52. Recuperado de https://ddd.uab.cat/pub/dag/02121573n21/02121573n21p35.pdf

Bugental, D.B., y Goodnow, J.J. (1998). Socialization processes. En W. Damon y N. Eisenberg (Eds.), Handbook of child psychology: Social, emotional and personality development (pp. 389-462). John Wiley & Sons Inc.

Calvani, A. (1988). Il bambino, il tempo, la storia. Firenze: La Nuova Italia.

Canella, G. S., y Radhika, V. (2005). Childhood and postco­lonization. Nueva York: RoutledgeFalmer.

Canet, S., Morales, A.J., y García-Monteagudo, D. (2018). Pensar geográficamente en la Educación Infantil: de la imaginación a la construcción social del espacio concebido. Didáctica Geográfica, 19, 23-46. Recuperado de didacticageografica.age-geografia.es/index.php/didacticageografica/article/view/415/388

Capel, H. (1973). Percepción del medio y comportamiento geográfico. Revista de Geografía, 7, 58-150. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2856533

Casiello, M. (2012). ¿Por qué enseñar ciencias sociales en Educación Infantil? [Entrada en un blog]. Recuperado de https://casiellomariangeles.wordpress.com/2012/09/24/por-que-ensenar-ciencias-sociales-en-educacion-infantil-2/

Castorina, J.A. (2017). Las representaciones sociales y los procesos de enseñanza-aprendizaje de conocimientos sociales. Psicología da Educação, 44, 1-13. doi: http://dx.doi.org/10.5935/2175-3520.20170001

Catling, S. (1993). The whole world in our hands. Geography, 78(4), 340-358. Recuperado de https://www.jstor.org/stable/40572549

Chartier, R. (1996). El mundo como representación. Historia cultural. Entre la práctica y la representación. Barcelona: Gedisa.

Cooper, H. (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid: Morata.

Corsaro, W. (1997). The sociology of childhood. Thousand Oaks: Pine Forge Press.

Cuenca, J. (2008). La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales en educación infantil en R.Mª Ávila, A. Cruz y Mª.C. Díez (Coords.), Didáctica de las Ciencias Sociales, currículo escolar y formación del profesorado: la didáctica de las Ciencias Sociales en los nuevos planes de estudios (pp. 289-311). Jaén: Universidad de Jaén y Asociación Universitaria del Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales.

De la Calle, M. (2008). La formación del profesorado de Educación Infantil y la didáctica de las ciencias sociales en el EEES. En R.Mª Ávila, A. Cruz y Mª C. Díez (Eds.), Didáctica de las Ciencias Sociales, currículo escolar y formación del profesorado: La didáctica de las Ciencias Sociales en los nuevos planes de estudios (pp. 63-78). Jaén: Universidad de Jaén y Asociación Universitaria del Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales.

Domingos, M. (2000). Habitus e representações sociais: questões para o estudo de identidades coletivas. En A.S.P., Moreira y D.C. Oliveira (Orgs.), Estudos interdisciplinares de representação social (pp. 117-159). Goiânia: AB.

Donet, E. (2016). Pensar històricament en Educació Infantil. Un estudi de cas (Trabajo Final de Máster no publicado).Universitat de València, València.

Feliú, M., y Jiménez, L. (2015). Ciencias sociales y educación infantil (3-6). Cuando despertó el mundo estaba allí. Barcelona: Graó.

Fernández-Caso, Mª V., Guverich, R., Souto, P., Bachmann, L., Ajón, A., y Quintero, S. (2010). La imagen pública de la geografía. Una indagación desde las visiones de profesores y padres de alumnos secundarios. Biblio 3W, Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales, vol. XV, 859. Recuperado de: http://www.ub.edu/geocrit/b3w-859.htm

Flament, C. (2001). Estrutura e dinâmica das representações sociais. En D. Jodelet (Org.), As representações sociais. Traducción Lílian Ulup (pp. 173-186). Rio de Janeiro: EdUERJ.

Fuentes, C. (2004). Concepciones de los alumnos sobre la Historia. Enseñanza de las Ciencias Sociales, 3, 75-83. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=820733

Giroux, H.A. (1998). Public pedagogy and rodent politics: Cultural studies and the challenge of Disney. Arizona Journal of Hispanic Cultural Studies, 2, 253-266.

Gómez, A.E., y Núñez, P. (2006). Formar para investigar, investigar para formar en Didáctica de las Ciencias Sociales. Recuperado de dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=500427

Hernández, F.X. (2008). Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Barcelona: Graó.

Hernández, L. (2013). La enseñanza de las ciencias sociales en la formación profesional de las estudiantes de maestra de educación infantil (Tesis doctoral), Universitat Autònoma de Barcelona. Recuperado de http://hdl.handle.net/10803/125964

Hernández, L. (2014). ¿Quiénes enseñan el medio social en la Educación Infantil? Representaciones sociales sobre los modelos de profesora de Educación Infantil para la enseñanza de las ciencias sociales. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 1(10), 113-135. Recuperado de http://190.15.17.25/latinoamericana/index.php?option=com_content&view=article&id=74

Hernández, L., y Pagès, J. (2014). La enseñanza de las ciencias sociales en la Educación Infantil en México: las representaciones sociales y la práctica docente de nueve estudiantes de maestra de educación infantil. Educação em Revista, 30(1), 65-94. doi: https://doi.org/10.1590/S0102-46982014000100004.

James, A., Jenks, C., y Prout, A. (1998). Theorizing childhood. Cambridge: Polity Press.

Jodelet, D. (2009). Recentes desenvolvimentos da noção de representações nas ciências sociais. En Â. M. Almeida y Denise Jodelet (orgs.), Interdisciplinaridade e diversidade de paradigmas – Representações sociais (pp. 105-122). Brasília: Thesaurus.

Kosslyn, S. (1981). El medio y el mensaje en las imágenes mentales: una teoría. Revisión Psicológica, 88(1), 46-66.

Lobato, A. (2013). Representaciones sociales y didáctica: construcción teórica de un espacio común. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 5(11), 277-295. doi: https://doi.org/10.11144/Javeriana.m5-11.rsdc

Lopes, M.E. (2010). Praxiologia, representação social de menopausa e práticas educativas de enfermeiras na estratégia saúde da família. (Tesis doctoral no publicada). Universidade Federal do Río Grande do Norte, Río Grande do Norte.

Maestro, P. (2002). El modelo de las historias generales y la enseñanza de la historia. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 16, 3-33. Recuperado de https://ojs.uv.es/index.php/dces/article/view/2906

Martin, F., y Owens, P. (2005). Young children making sense of the world. En S. Scoffham (Ed.), Primary geography handbook (pp. 63-73). Sheffield: Geographical Association.

Martínez, J. (1991). Las emociones y su expresión en la primera infancia. Las vías facial y vocal. Revista de Pedagogía de la Universidad de Salamanca, 4, 65-82. Recuperado de https://revistas.usal.es/index.php/0214-3402/article/view/3250

Martínez, N., Souto, X.M., y Beltrán, J. (2006). Los profesores de historia y la enseñanza de la historia en España. Una investigación a partir de los recuerdos de los alumnos. Enseñanza de las Ciencias Sociales: Revista de Investigación, 5, 55-71. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1700714

Massey, D. (2005). For space. Londres: Sage Publications.

Mateos, J. (2001). Genealogía del código pedagógico del entorno. Aula, 13, 19-35. Recuperado de https://revistas.usal.es/index.php/0214-3402/article/view/3590

Mateos, J. (2008). Globalización del conocimiento escolar: genealogía y problemas actuales. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 22, 3-22. Recuperado de https://ojs.uv.es/index.php/dces/article/view/2421

Morales, A.J., y Santana, D. (2019). Las representaciones de la didáctica de las ciencias sociales en los futuros docentes de educación infantil. En D. Parra y C. Fuertes (Coords.), Reinterpretar la tradición, transformar las prácticas: Ciencias Sociales para una educación crítica (pp. 99-121). Valencia: Tirant lo Blanch.

Moscovici, S. (2007). Representações sociais. Investigação em psicologia social. Petrópolis: Vozes.

Moscovici, S., y Hewstone, M. (1986). De la ciencia al sentido común. En S. Moscovici (Eds.), Psicología Social II. Pensamiento y vida social. Psicología social y problemas sociales (pp. 679-710). Barcelona: Paidós.

Navia, M., y Estrada, H. (2012). Uso de la técnica de asociación libre para conocer la percepción del consumidor sobre queso costeño en Colombia. Psicogente, 15(28), 271-286. Recuperado de http://revistas.unisimon.edu.co/index.php/psicogente/article/view/1875

Ortega, P. (1996). Valores y educación. Barcelona: Ariel.

Pagès, J. (1994). La didáctica de las ciencias sociales, el currículo y la formación del profesorado. Signos, Teoría y Práctica de la Educación, 5(13), 38-51. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=291000

Pagès, J. (1996). Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre la enseñanza de las Ciencias Sociales: ¿cuáles son?, ¿cómo aprovecharlas? Investigación en la escuela, 28, 103-114. doi: https://doi.org/10.12795/IE.1996.i28.08

Palmer, J., y Birch, J. (2004). Geography in the early years. Londres: Routledge.

Parra, D., y Segarra, J.R. (2011). Cultura y pertenencia: el tratamiento didáctico de contenidos histórico-culturales en las aulas valencianas de Educación Infantil y Primaria. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 25, 65-83. Recuperado de https://ojs.uv.es/index.php/dces/article/view/2362/1918

Parra, D. (2019). Representación de la historia escolar y crítica del consenso de sentido común. En D. Parra y C. Fuertes (Coords.), Reinterpretar la tradición, transformar las prácticas. Ciencias Sociales para una educación crítica (pp. 99-121). Valencia: Tirant lo Blanch.

Pillet, F. (2004). La geografía y las distintas acepciones del espacio geográfico. Investigaciones Geográficas, 34, 141-154. Recuperado de investigacionesgeograficas.com/issue/view/2004-n34

Pontes, A., Serrano, R., y Poyato, F.J. (2012). Concepciones y motivaciones sobre el desarrollo profesional docente en la formación inicial del profesorado de educación secundaria. Eureka. Revista sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10, 533-551. Recuperado de https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/2807

Porlán R., Rivero, A. y Martín, R. (1998). Conocimiento profesional y epistemología de los profesores I: Teoría, métodos e instrumentos. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 15(2), 155-71. Recuperado de https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/21488

Raths, H. (1976). El sentido de los valores y la enseñanza. Cómo emplear los valores en el Salón de Clase. México: Unión Tipográfica Editorial.

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. Recuperado de
https://www.boe.es/eli/es/rd/2006/12/29/1630

Rivero, Mª.P. (2011). Didáctica de las Ciencias Sociales para la Educación Infantil. Zaragoza: Mira Editores.

Rivero, Mª.P., y Gil. A. (2011). Pensar y expresar el espacio en el aula de Infantil. En Mª P. Rivero (Coord.), Didáctica de las Ciencias Sociales para Educación Infantil (pp. 31-47). Zaragoza: Mira Editores.

Rodríguez, F. (1995). Didáctica das Ciencias Sociais na Educación Infantil. Vigo: Indo Edicións.

Sá, C. P. (2002). Núcleo central das representações sociais. Petrópolis: Vozes.

Sammut, G., Andreouli, E., Gaskell, G., y Valsiner, J. (2015). Social representations: a revolutionary paradigm? En G. Sammut, E. Andreouli, G. Gaskell y J. Valsiner (Eds.), Cambridge Handbook of Social Representations (pp. 3-11). Cambridge: Cambridge University Press.

Santisteban, A. (2005). Les representacions i l'ensenyament del temps històric. Estudis de cas en formació inicial de mestres de primària en Didàctica de les Ciències Socials (Tesis doctoral), Universitat Autònoma de Barcelona. Recuperado de Tesis Doctorals en Xarxa http://hdl.handle.net/10803/4666

Saraiva, J. (2007). Habitus docente e representaçao social do “ensinar geografia” na Educaçao Básica de Teresina-Piauí. Programa Posgraduaçao em Educaçao. Natal: Universidade Federal Río Grande do Norte.

Sebastià, R. (2014). Ideas previas y aprendizaje significativo en la enseñanza de la geografía (pp. 15-74). En R. Martínez y E.Mª. Tonda (Eds.), Nuevas perspectivas conceptuales y metodológicas para la educación geográfica. Volumen I. Córdoba: Área de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Córdoba.

Silva, E.A. da, y Viveiros, K.F.M. (2017). Representações sociais de pobreza construídas pelos cursistas da Especialização Educação, Pobreza e Desigualdade Social realizada no Rio Grande do Norte: primeiros resultados. Educar em Revista, 33(2), 35-54. doi: https://doi.org/10.1590/0104-4060.51389

Sinkin, H., y Becerra, G. (2013). El proceso de socialización: apuntes para su exploración en el campo psicosocial. Ciencia, Docencia y Tecnología, 24(47), 119-142. Recuperado de dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4696738

Souto, X.M. (1999). Didáctica de la geografía. Problemas sociales y conocimiento del medio. Barcelona: Ediciones del Serbal.

Souto, X.M., y García-Monteagudo, D. (2019). Conocer las rutinas para innovar en la geografía escolar. Revista de Geografía Norte Grande, 74, 207-228. Recuperado de https://scielo.conicyt.cl/pdf/rgeong/n74/0718-3402-rgeong-74-207.pdf

Tonda, E.Mª. (2001). La didáctica de las ciencias sociales en la formación del profesorado de educación infantil. Alicante: Universidad de Alicante.

Tonda, E.Mª. (2009). La geografía en el grado de maestro de educación infantil en España. En VV.AA. (Coord.), A Inteligência Geográfica na Educação do Século XXI (pp. 1-23). Lisboa: Associação de Professores de Geografia.

Trepat, C.A. (2011). El aprendizaje del tiempo en educación infantil. En Mª.P. Rivero (Coord.), Didáctica de las Ciencias Sociales para Educación Infantil (pp. 49-63). Zaragoza: Mira Editores.

Trueba, B. (1997). Modelos didácticos y materiales curriculares en Educación Infantil. Investigación en la Escuela, 33, 35-46. Recuperado de https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/7931

Vara, J.L. (2010). Un análisis necesario: epistemología de la geografía de la percepción. Papeles de Geografía, 51-52, 337-344. Recuperado de https://revistas.um.es/geografia/article/view/114631

Wood, L., y Holden, C. (2007). Ensenyar història al més petits. Manresa: Zenobita Edicions.

Descargas

Publicado

2021-10-01

Número

Sección

Artículos