Los modelos y la modelización científica y sus aportes a la enseñanza de la periodicidad química en la formación inicial del profesorado
DOI:
https://doi.org/10.1344/did.2019.5.7-25Palabras clave:
modelos, modelización científica, formación inicial del profesorado de química, periodicidad químicaResumen
En este trabajo presentamos algunas reflexiones metacientíficas en torno a la construcción de modelos durante la formación inicial del profesorado de Química. Inicialmente, realizamos una revisión teórica sobre las nociones de modelo y modelización científica; buscamos recopilar algunas investigaciones anteriores del ámbito iberoamericano. Posteriormente, analizamos los resultados de una innovación didáctica realizada con estudiantes de un programa de Licenciatura en Química –carrera de grado de formación de profesorado de Secundaria– en Colombia. Tal innovación tuvo como tema de trabajo la periodicidad química y utilizó, entre sus estrategias, la lectura de textos originales de los científicos de referencia y pruebas individuales y grupales (composición y ensayo) antes y después de lecturas y discusiones clave. Con nuestro análisis buscamos caracterizar lo que llamamos los “modelos abstractos intuitivos” y los “modelos abstractos teóricos” de futuros profesores de Química. Con base en los aportes teóricos y empíricos de este trabajo, tratamos de identificar posibles aportes de los modelos y de la modelización científica a la formación del profesorado.
Citas
Adúriz-Bravo, A. (2012). Algunas características clave de los modelos científicos relevantes para la educación química. Educación Química, 23, 1-9.
Adúriz-Bravo, A. (2013). A semantic view of scientific models for science education. Science & Education, 22(7), 1593-1612.
Adúriz-Bravo, A. (2014). Revisiting school scientific argumentation from the perspective of the history and philosophy of science. En M.R. Matthews (Ed.), International handbook of research in history, philosophy and science teaching, pp. 1443-1472. Dordrecht: Springer.
Adúriz-Bravo, A. (2018). Argumentación basada en modelos desde la perspectiva de la epistemología y la historia de la ciencia. Revista Tecné, Episteme y Didaxis, núm. extra, 1-6.
Adúriz-Bravo, A., e Izquierdo-Aymerich, M. (2009). Un modelo de modelo científico para la enseñanza de las ciencias naturales. Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias, 4, 40-49.
Adúriz-Bravo, A., Izquierdo-Aymerich, M., y Estany, A. (2002). Una propuesta para estructurar la enseñanza de la filosofía de la ciencia para el profesorado de ciencias en formación. Enseñanza de las Ciencias, 20(3), 465-476.
Adúriz-Bravo, A., Labarca, M. y Lombardi, O. (2014). Una noción de modelo útil para la formación del profesorado de química, en C. Merino, M. Arellano y A. Adúriz-Bravo (Eds.), Avances en didáctica de la química: modelos y lenguajes, pp. 37-49, Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso.
Arcà, M., Guidoni, P., y Mazzoli, P. (1990). Enseñar ciencia: Cómo empezar: Reflexiones para una educación científica de base. Barcelona: Paidós.
Camacho González, J., Colicoy, N., Morales Orellana, C., Rubio García, N., Muñoz Guerrero, T. y Rodríguez Tirado. G. (2012). Los modelos explicativos del estudiantado acerca de la célula eucarionte animal. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 9(2), 196-212.
Clement, J., Brown, D. E., y Zietsman, A. (1989). Not all preconceptions are misconceptions: Finding ‘anchoring conceptions’ for grounding instruction on students’ intuitions. International Journal of Science Education, 11(5), 554-565.
Driver, R., Guesne, E., y Tiberghien, A. (Eds.). (1985). Children’s ideas in science. Milton Keynes: Open University Press.
Felipe, A., Gallareta, S. y Merino, G. (2005). La modelización en la enseñanza de la biología del desarrollo. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 4(3).
Galagovsky, L., y Adúriz-Bravo, A. (2001). Modelos y analogías en la enseñanza de las ciencias naturales. El concepto de modelo didáctico analógico. Enseñanza de las Ciencias, 19(2), 232-242.
Gallego, R. (2004). Un concepto epistemológico del modelo para la didáctica de las ciencias experimentales. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 3(3), 301-319.
Garay, F. (2007). Modelos abstractos en la formación inicial de profesores: Constructos en la enseñanza/aprendizaje de periodicidad química. Disertación. 214f. Maestría en Educación, Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá.
Garay, F., Gallego, R., y Pérez Miranda, R., (2006). Un análisis histórico-epistemológico de los trabajos de Mendeleiev sobre la periodicidad química. Tecné, Episteme y Didaxis, 20, 110-123.
García Rovira, M. P. (2005) Los modelos como organizadores del currículo en Biología. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VII Congreso.
Giere, R. (1988). Explaining science. A cognitive approach. Chicago: The University of Chicago Press.
Gilbert, J. K. (1993). Models and modelling in Science education. Hatfield: Association for Science Education.
Gilbert, J. K. (2002). Moving between the modes of representation of a model in science education: some theoretical and pedagogic implications. Conference Philosophical, Psychological, Linguistic Foundations for Language and Science Literacy Research, University of Victoria, Canada.
Gilbert, J. K. (2004) Models and modelling: Routes to more authentic science education. International Journal of Science and Mathematics Education, 2, 115–130.
Gilbert, J. K. (2010) The role of visual representations in the learning and teaching of science: An introduction. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 11(1), Foreword, 2.
Gilbert J. K., y Justi R. (2016) Modelling-based teaching in Science education. Switzerland: Springer
Gobert, J., y Buckley, B. (2000). Introduction to model-based teaching and learning in science education. Internacional Journal of Science Education, 22, 891-894.
Gómez, A. (2005). La construcción de un modelo de ser vivo en la escuela primaria: una visión escolar. Tesis. Facultad de Ciencias de la Educación Departamento de Didáctica de la Matemática y de las Ciencias Experimentales. Tesis Doctoral. Ballaterra: UAB.
Grosslight, L., Unger, C., Jay, E., y Smith, C. L. (1991). Understanding models and their use in Science: Conceptions of middle and high school students and experts. Journal of Research in Science Teaching, 28, 799-822.
Gutiérrez, R. (2004). La modelización y los procesos de enseñanza/aprendizaje. Alambique, 42, 8-18.
Gutiérrez, R. (2005). Polisemia actual del concepto “modelo mental”: Consecuencias para la investigación didáctica. Investigações en Ensino de Ciencias, 10(2), 209-226.
Harrison, A., y Treagust, D. (2000). A typology of school science models. International Journal of Science Education, 22, 1011-1026.
Izquierdo-Aymerich, M., Sanmartí, N., Espinet, M., García, M. P., y Pujol, R. M. (1999). Caracterización y fundamentación de la ciencia escolar. Enseñanza de las Ciencias, núm. extra, 79-92.
Izquierdo-Aymerich, M. (2000). Fundamentos epistemológicos. En F. J. Perales y P. Cañal (Comps.), Didáctica de las ciencias experimentales. Teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias, pp. 35-64. Alcoy: Marfil.
Izquierdo-Aymerich, M., y Adúriz-Bravo, A. (2003). Epistemological foundations of school Science. Science & Education, 12(1), 27–43.
Izquierdo-Aymerich, M., y Adúriz-Bravo A. (2005) Los modelos teóricos para la ciencia escolar: Un ejemplo de química. Enseñanza de las Ciencias, nº Extra VII Congreso Internacional sobre Investigación en la Didáctica de las Ciencias, 1-4.
Izquierdo-Aymerich, M. (2014). Los modelos teóricos en la "enseñanza de ciencias para todos" (ESO, nivel secundario). Bio-grafía: Escritos sobre la biología y su enseñanza, 7, 69-85.
Jiménez-Aleixandre, M. P., y Sanmartí, N. (1997). ¿Qué ciencia enseñar?: Objetivos y contenidos en la educación secundaria. En L. del Carmen y M. J. Caballer (Eds.), La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la educación secundaria, pp. 30-35, Barcelona: Horsori.
Jiménez-Aleixandre, M. P. (2010). Competencias en argumentación y uso de pruebas. Barcelona: Graó.
Justi, R. (2006). La enseñanza de ciencias basada en la elaboración de modelos. Enseñanza de las Ciencias, 24, 173-184.
McComas, W., Clough, M., y Almazroa, H. (1998). The role and character of the nature of science in science education. En W. McComas (Ed.), The nature of science in science education. Rationales and strategies, pp. 3-39. Dordrecht: Kluwer.
Moreira, M. (2002). Modelos mentales y modelos conceptúales en la enseñanza/aprendizaje de las ciencias. ABRAPEC, 2(3), 36-56.
Osborne, R.J., y Gilbert, J.K. (1980). A technique for exploring students’ views of the world. Physics Education, 15(6), 376-379.
Rodríguez Palmero, M.L., Marrero Acosta, J., y Moreira, M.A. (2001). La teoría de los modelos mentales de Johnson-Laird y sus principios: Una aplicación con modelos mentales de célula en estudiantes del Curso de Orientación Universitario, Investigações em Ensino de Ciências, 6(3), 243-268.
Tiberghien, A. (1994). Modeling as a basis for analyzing teaching-learning situations. Learning and Instruction, 4(1), 71-87.
Vosniadou, S., yBrewer, W. F. (1992). Mental models of the earth: A study of conceptual change in childhood. Cognitive Psychology, 24(4), 535-585.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2019 Fredy Ramon Garay Garay, Agustín Adúriz-Bravo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0.
Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:
- El/la autor/a conserva los derechos de autoría y otorga a la revista el derecho de primera publicación de la obra.
- Los textos publicados en Didacticae están bajo una licencia Reconocimiento-Compartir igual 4.0 España de Creative Commons.
- Para poder mencionar los trabajos se debe citar la fuente (Didacticae) y el autor del texto.
- Didacticae no acepta ninguna responsabilidad por los puntos de vista y las declaraciones hechas por los autores en su trabajo.
