Los modelos y la modelización científica y sus aportes a la enseñanza de la periodicidad química en la formación inicial del profesorado
Els models i la modelització científica i les seves aportacions a l'ensenyament de la periodicitat química en la formació inicial del professorat
DOI:
https://doi.org/10.1344/did.2019.5.7-25Paraules clau:
models, modelització científica, formació inicial del professorat de Química, periodicitat químicaResum
En aquest treball presentem unes reflexions metacientífiques al voltant de la construcció de models durant la formació inicial del professorat de Química. Inicialment, vam realitzar una revisió teòrica sobre les nocions de model i modelització científica; vam intentar recopilar algunes investigacions anteriors de l’àmbit iberoamericà. Posteriorment, analitzem els resultats d’una innovació didàctica realitzada amb estudiants d’un programa de Llicenciatura en Química –carrera de grau de formació del professorat de Secundària– a Colòmbia. Aquesta innovació va versar sobre la periodicitat química i va fer ús, d’entre les seves estratègies, de la lectura de textos originals científics de referència i proves individuals i grupals (redacció i assaig) abans i després de lectures i debats clau. Amb la nostra anàlisi busquem caracteritzar el que anomenem els “models abstractes intuïtius” i els “models abstractes teòrics” de futurs professors de Química. En base a les aportacions teòriques i empíriques d’aquest treball, intentem identificar possibles aportacions dels models i de la modelització científica a la formació del professorat
Referències
Adúriz-Bravo, A. (2012). Algunas características clave de los modelos científicos relevantes para la educación química. Educación Química, 23, 1-9.
Adúriz-Bravo, A. (2013). A semantic view of scientific models for science education. Science & Education, 22(7), 1593-1612.
Adúriz-Bravo, A. (2014). Revisiting school scientific argumentation from the perspective of the history and philosophy of science. En M.R. Matthews (Ed.), International handbook of research in history, philosophy and science teaching, pp. 1443-1472. Dordrecht: Springer.
Adúriz-Bravo, A. (2018). Argumentación basada en modelos desde la perspectiva de la epistemología y la historia de la ciencia. Revista Tecné, Episteme y Didaxis, núm. extra, 1-6.
Adúriz-Bravo, A., e Izquierdo-Aymerich, M. (2009). Un modelo de modelo científico para la enseñanza de las ciencias naturales. Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias, 4, 40-49.
Adúriz-Bravo, A., Izquierdo-Aymerich, M., y Estany, A. (2002). Una propuesta para estructurar la enseñanza de la filosofía de la ciencia para el profesorado de ciencias en formación. Enseñanza de las Ciencias, 20(3), 465-476.
Adúriz-Bravo, A., Labarca, M. y Lombardi, O. (2014). Una noción de modelo útil para la formación del profesorado de química, en C. Merino, M. Arellano y A. Adúriz-Bravo (Eds.), Avances en didáctica de la química: modelos y lenguajes, pp. 37-49, Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso.
Arcà, M., Guidoni, P., y Mazzoli, P. (1990). Enseñar ciencia: Cómo empezar: Reflexiones para una educación científica de base. Barcelona: Paidós.
Camacho González, J., Colicoy, N., Morales Orellana, C., Rubio García, N., Muñoz Guerrero, T. y Rodríguez Tirado. G. (2012). Los modelos explicativos del estudiantado acerca de la célula eucarionte animal. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 9(2), 196-212.
Clement, J., Brown, D. E., y Zietsman, A. (1989). Not all preconceptions are misconceptions: Finding ‘anchoring conceptions’ for grounding instruction on students’ intuitions. International Journal of Science Education, 11(5), 554-565.
Driver, R., Guesne, E., y Tiberghien, A. (Eds.). (1985). Children’s ideas in science. Milton Keynes: Open University Press.
Felipe, A., Gallareta, S. y Merino, G. (2005). La modelización en la enseñanza de la biología del desarrollo. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 4(3).
Galagovsky, L., y Adúriz-Bravo, A. (2001). Modelos y analogías en la enseñanza de las ciencias naturales. El concepto de modelo didáctico analógico. Enseñanza de las Ciencias, 19(2), 232-242.
Gallego, R. (2004). Un concepto epistemológico del modelo para la didáctica de las ciencias experimentales. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 3(3), 301-319.
Garay, F. (2007). Modelos abstractos en la formación inicial de profesores: Constructos en la enseñanza/aprendizaje de periodicidad química. Disertación. 214f. Maestría en Educación, Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá.
Garay, F., Gallego, R., y Pérez Miranda, R., (2006). Un análisis histórico-epistemológico de los trabajos de Mendeleiev sobre la periodicidad química. Tecné, Episteme y Didaxis, 20, 110-123.
García Rovira, M. P. (2005) Los modelos como organizadores del currículo en Biología. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VII Congreso.
Giere, R. (1988). Explaining science. A cognitive approach. Chicago: The University of Chicago Press.
Gilbert, J. K. (1993). Models and modelling in Science education. Hatfield: Association for Science Education.
Gilbert, J. K. (2002). Moving between the modes of representation of a model in science education: some theoretical and pedagogic implications. Conference Philosophical, Psychological, Linguistic Foundations for Language and Science Literacy Research, University of Victoria, Canada.
Gilbert, J. K. (2004) Models and modelling: Routes to more authentic science education. International Journal of Science and Mathematics Education, 2, 115–130.
Gilbert, J. K. (2010) The role of visual representations in the learning and teaching of science: An introduction. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 11(1), Foreword, 2.
Gilbert J. K., y Justi R. (2016) Modelling-based teaching in Science education. Switzerland: Springer
Gobert, J., y Buckley, B. (2000). Introduction to model-based teaching and learning in science education. Internacional Journal of Science Education, 22, 891-894.
Gómez, A. (2005). La construcción de un modelo de ser vivo en la escuela primaria: una visión escolar. Tesis. Facultad de Ciencias de la Educación Departamento de Didáctica de la Matemática y de las Ciencias Experimentales. Tesis Doctoral. Ballaterra: UAB.
Grosslight, L., Unger, C., Jay, E., y Smith, C. L. (1991). Understanding models and their use in Science: Conceptions of middle and high school students and experts. Journal of Research in Science Teaching, 28, 799-822.
Gutiérrez, R. (2004). La modelización y los procesos de enseñanza/aprendizaje. Alambique, 42, 8-18.
Gutiérrez, R. (2005). Polisemia actual del concepto “modelo mental”: Consecuencias para la investigación didáctica. Investigações en Ensino de Ciencias, 10(2), 209-226.
Harrison, A., y Treagust, D. (2000). A typology of school science models. International Journal of Science Education, 22, 1011-1026.
Izquierdo-Aymerich, M., Sanmartí, N., Espinet, M., García, M. P., y Pujol, R. M. (1999). Caracterización y fundamentación de la ciencia escolar. Enseñanza de las Ciencias, núm. extra, 79-92.
Izquierdo-Aymerich, M. (2000). Fundamentos epistemológicos. En F. J. Perales y P. Cañal (Comps.), Didáctica de las ciencias experimentales. Teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias, pp. 35-64. Alcoy: Marfil.
Izquierdo-Aymerich, M., y Adúriz-Bravo, A. (2003). Epistemological foundations of school Science. Science & Education, 12(1), 27–43.
Izquierdo-Aymerich, M., y Adúriz-Bravo A. (2005) Los modelos teóricos para la ciencia escolar: Un ejemplo de química. Enseñanza de las Ciencias, nº Extra VII Congreso Internacional sobre Investigación en la Didáctica de las Ciencias, 1-4.
Izquierdo-Aymerich, M. (2014). Los modelos teóricos en la "enseñanza de ciencias para todos" (ESO, nivel secundario). Bio-grafía: Escritos sobre la biología y su enseñanza, 7, 69-85.
Jiménez-Aleixandre, M. P., y Sanmartí, N. (1997). ¿Qué ciencia enseñar?: Objetivos y contenidos en la educación secundaria. En L. del Carmen y M. J. Caballer (Eds.), La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la educación secundaria, pp. 30-35, Barcelona: Horsori.
Jiménez-Aleixandre, M. P. (2010). Competencias en argumentación y uso de pruebas. Barcelona: Graó.
Justi, R. (2006). La enseñanza de ciencias basada en la elaboración de modelos. Enseñanza de las Ciencias, 24, 173-184.
McComas, W., Clough, M., y Almazroa, H. (1998). The role and character of the nature of science in science education. En W. McComas (Ed.), The nature of science in science education. Rationales and strategies, pp. 3-39. Dordrecht: Kluwer.
Moreira, M. (2002). Modelos mentales y modelos conceptúales en la enseñanza/aprendizaje de las ciencias. ABRAPEC, 2(3), 36-56.
Osborne, R.J., y Gilbert, J.K. (1980). A technique for exploring students’ views of the world. Physics Education, 15(6), 376-379.
Rodríguez Palmero, M.L., Marrero Acosta, J., y Moreira, M.A. (2001). La teoría de los modelos mentales de Johnson-Laird y sus principios: Una aplicación con modelos mentales de célula en estudiantes del Curso de Orientación Universitario, Investigações em Ensino de Ciências, 6(3), 243-268.
Tiberghien, A. (1994). Modeling as a basis for analyzing teaching-learning situations. Learning and Instruction, 4(1), 71-87.
Vosniadou, S., yBrewer, W. F. (1992). Mental models of the earth: A study of conceptual change in childhood. Cognitive Psychology, 24(4), 535-585.
Descàrregues
Publicades
Número
Secció
Llicència
Drets d'autor (c) 2019 Fredy Ramon Garay Garay, Agustín Adúriz-Bravo
Aquesta obra està sota una llicència internacional Creative Commons Reconeixement-CompartirIgual 4.0.
Els autors que publiquin en aquesta revista estan d'acord amb les següents condicions:
- Els autors conserven els drets d'autoria i otorguen a la revista el dret de primera publicació de l'obra.
- Els textos publicats a Didacticae estan sota una llicència de Reconeixement - Compartir igual 4.0 Espanya de Creative Commons.
- Per poder esmentar els treballs s'ha de citar la font (Didacticae) i l'autor del text.
- Didacticae no accepta cap responsabilitat pels punts de vista i les declaracions fetes pels autors en els seus treballs.
