La didáctica de la gramática desde el tratamiento integrado de lenguas en la CAPV: Análisis de materiales del proyecto EKI
DOI:
https://doi.org/10.1344/did.2021.9.139-156Palabras clave:
didáctica de la gramática, tratamiento integrado de lenguas, multilingüismo, plurilingüismo, reflexión metalingüísticaResumen
Este trabajo constituye una revisión crítica de la manera en que se presentan los contenidos gramaticales en el proyecto didáctico EKI elaborado por la editorial IkasElkar para el último ciclo de Primaria. Dicho proyecto surge a raíz de la necesidad de editar materiales didácticos coherentes con el Decreto curricular 236/2015 para la Educación Básica de la CAPV, en el marco del plan estratégico Heziberri 2020 para la mejora del sistema educativo vasco. Uno de los objetivos del proyecto es el multilingüismo y, para alcanzarlo, se recurre a un planteamiento integrado de lenguas que tiene como eje el euskara. El objetivo de este trabajo consiste en analizar cómo se inserta en dicho contexto la didáctica de la gramática. Tras el análisis de los materiales de Lengua Castellana, Euskara e Inglés, se concluye que los principios metodológicos son adecuados, aunque, en lo que a la enseñanza de la gramática se refiere, se echa en falta un mayor desarrollo de la reflexión metalingüística y un mayor aprovechamiento de la comparación entre lenguas.
Citas
Aiesta, A. (2017). Euskara LH 6. Donostia: Elkar-Ikastolak Zerbitzuak.
Aldasoro, M., y Barrutia Arregi, E. (2017). Lengua Castellana LH 6. Donostia: Elkar-Ikastolak Zerbitzuak.
Alexopoulou, A. (2010). El enfoque basado en los géneros textuales y la evaluación de la competencia discursiva. En Actas del XXI Congreso Internacional de ASELE (pp. 97-110). Salamanca: Universidad de Salamanca.
Andrews, R. (2005). Knowledge about teaching of [sentence] grammar: The state of play. English Teaching: Practice and Critique, 4(3), 69-76.
Beeman, K., y Urow, C. (2011). El Puente: creando conexiones metalingüísticas. Soleado, 4(1), 2-3, 13.
Boivin, M. C., Fontich, X., Funke, R., García-Folgado, M. J., y Myhill, D. (2018). Working on grammar at school in L1 education: Empirical research across linguistic regions. Introduction to the special issue. Special issue Working on grammar at school in L1 education: Empirical research across linguistic regions. L1-Educational Studies in Language and Literature, 18, 1-6.
Bosque, I. (1989). Las categorías gramaticales. Relaciones y diferencias. Madrid: Síntesis.
Bronckart, J. P. (1997). Activité langagière, textes et discours. Pour un interactionisme socio-discursif. París: Delachaux et Niestlé.
Camps, A. (1994). L’ensenyament de la composició escrita. Barcelona: Barcanova.
Camps, A. (2014). Metalinguistic activity in language learning. En T. Ribas, X. Fontich y O. Guasch, O. (Eds.), Grammar at school. Research on metalinguistic activity in language education (pp. 25-41). Brusselles: Peter Lang.
Camps, A., Guasch, O., Milian, M., y Ribas, T. (2005). Bases per a l’ensenyament de la gramática. Barcelona: Graó.
Camps, A., y Milian, M. (2017). Una gramàtica per a l’ensenyament: característiques i objectius. Caplletra. Revista Internacional de Filologia, 63, 217-243.
Cenoz, J. (2017). Translanguaging in school contexts: International perspectives. Journal of Language, Identity & Education, 16(4), 193-198.
Cummins, J. (1981). The role of primary language development in promoting educational success for language minority students. En California State Department of Education (Ed.), Schooling and language minority students: A theoretical framework (pp. 3-49). Los Ángeles: Evaluation, Dissemination and Assessment Center California State University.
Cummins, J. (2017). Teaching for transfer in multilingual school contexts. En O. García, A. M. Y. Lin y S. May (Eds.), Bilingual and multilingual education (pp. 103-115). Suiza: Springer.
Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo de Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco. Boletín Oficial del País Vasco, Nº 9, de 15 enero de 2016. Recuperado de http://www.jusap.ejgv.euskadi.eus/r47-bopvapps/es/bopv2/datos/2016/01/1600141a.pdf
Doughty, C., y Williams, J. (Eds.) (1998). Focus on form in classroom second language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
Eguren, L., y Soriano, O. F. (2006). La terminología gramatical. Madrid: Gredos.
Ellis, N. (1994). Introduction: Implicit and explicit language learning: an overview. En N. Ellis (Ed.), Implicit and explicit learning of languages (pp. 1-32). San Diego, CA: Academic Press
Ellis, R. (2016). Focus on form: A critical review. Language Teaching Research, 20(3), 405-428.
Fontich, X. (2014). Grammar and reflection at school: Checking out the whats and the hows of grammar instruction. En T. Ribas, X. Fontich y O. Guasch, O. (Eds.), Grammar at school. Research on metalinguistic activity in language education (pp. 25-41). Bruselas: Peter Lang.
Fontich, X. (2019). Should we teach first language grammar in compulsory schooling at all? Some reflections from the Spanish perspective. Crossroads-A Journal of English Studies, 24(1), 26-44.
Fontich, X., y García-Folgado, M.J. (2018). Grammar instruction in the Hispanic area: The case of Spain with attention to empirical studies on metalinguistic activity. L1-Educational Studies in Language and Literature, 18, 1-39.
García, O. (2011). Bilingual education in the 21st century: A global perspective. West Sussex: Wiley-Blackwell.
Gobierno Vasco (2014). Heziberri 2020. Marco del modelo educativo pedagógico. Recuperado de http://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/heziberri_2020/es_heziberr/adjuntos/Heziberri_2020_c.pdf
Guasch, O. (2008). Reflexión interlingüística y enseñanza integrada de las lenguas. Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 47, 20-32.
Gutiérrez Rodríguez, E. (2018). El laberinto de la terminología lingüística en las aulas. ReGroc. Revista de Gramática Orientada a las Competencias, 1(1), 203-235.
IkasElkar (s.f.a.). Proyecto EKI. Recuperado de http://www.ikaselkar.eus/es/eki/eki-informacion/
IkasElkar (s.f.b.). Lengua Castellana y Literatura arloko material berrien ezaugarri nagusiak. Recuperado de https://jakintza.net/wp-content/uploads/LENdiptikoa.pdf
Instituto Cervantes (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: MECD-Anaya.
Larringan, L. M. (2011). Reflexión metalingüística y enseñanza de la gramática. En U. Ruiz Bikandi (Coord.), Didáctica de la lengua castellana y la literatura (pp. 187-204). Barcelona: Graó.
Larringan, L. M., Idiazabal, I., y García Azkoaga, I. M. (2015). Cartas al director escritas en euskera y castellano por jóvenes bilingües. Transferencias y destrezas textuales y discursivas. En I. M. Azkoaga e I. Idiazabal (Coord.), Para una ingeniería didáctica de la educación plurilingüe (pp. 147-171). Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea.
Larsen-Freeman, D., y Long, M. (1991). SLA: Types of Data Analysis. En D. Larsen-Freeman y M. Long (Eds.), An introduction to second language acquisition research (pp. 52-80). New York: Longman.
Leonet, O., Cenoz, J., y Gorter, D. (2017). Challenging Minority Language Isolation: Translanguaging in a Trilingual School in the Basque Country. Journal of Language, Identity & Education, 16(4), 216-227.
Lindsay, D. (2017). English LH 6. Donostia: Elkar-Ikastolak Zerbitzuak.
Lyster, R. (2004). Differential effects of prompts and recasts in form-focused instruction. Studies in second language acquisition, 26(3), 399-432.
Mercer, N. (2000). Words and minds: how we use language to think together. London: Routledge.
Morales, J., Calvo, A., y Bialystok, E. (2013). Working memory development in monolingual and bilingual children. Journal of Developmental Child Psychology, 114(2), 187-202.
Rättyä, K., Awramiuk, E., y Fontich, X. (2019). Introduction to educational linguistics. A special issue on ‘What is grammar in L1 education today?’ L1 – Educational Studies in Language and Literature, 1-8.
Roca de Larios, J., y Murphy, L. (2001). Some Steps Towards a Socio-cognitive Interpretation of Second Language Composition Processes. International Journal of English Studies, 1(2), 25-45.
Ruiz Bikandi, U. (2005). La reflexió interlingüistica: ajudar a pensar en/amb/sobre tres llengues. Revista de didáctica de la llengua i de la literatura, 38, 51-66.
Ruiz Bikandi, U. (2008). La reflexión metalingüística desde varias lenguas. Textos de didáctica de la lengua y la literatura, 47, 33-45.
Tomlinson, B. (2010). Principles and procedures of materials development. En N. Harwood (ed.) Materials in ELT: Theory and practice (pp. 81-108). Cambridge: Cambridge University Press.
van Rijt, J., de Swart, P., y Coppen, P. A. (2018). Linguistic concepts in L1 grammar education: A systematic literature review. Research Papers in Education, 34(5), 621-648.
Williams, J. N. (2005). Learning without awareness. Studies in Second Language Acquisition, 27, 269-304.
Wright, T., y Bolitho, R. (1993). Language awareness: a missing link in language teacher education? ELT Journal, 47(4), 292-304.
Zayas, F. (2012). Los géneros discursivos y la enseñanza de la composición escrita. Revista Iberoamericana de Educación, 59, 63-85.
Zayas, F., y Rodríguez Gonzalo, C. (1992). Composición escrita y contenidos gramaticales. Aula de Innovación Educativa, 2, 13-16.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2020 Irene Balza, M. Carmen Encinas, Ruth Milla
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0.
Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:
- El/la autor/a conserva los derechos de autoría y otorga a la revista el derecho de primera publicación de la obra.
- Los textos publicados en Didacticae están bajo una licencia Reconocimiento-Compartir igual 4.0 España de Creative Commons.
- Para poder mencionar los trabajos se debe citar la fuente (Didacticae) y el autor del texto.
- Didacticae no acepta ninguna responsabilidad por los puntos de vista y las declaraciones hechas por los autores en su trabajo.
