Universidad presencial confinada: Percepción de los estudiantes de Interpretación de la docencia presencial, semipresencial y no presencial
DOI:
https://doi.org/10.1344/did.2022.11.59-77Palabras clave:
interpretación, covid-19, docencia a distancia, docencia semipresencial, didáctica de la interpretaciónResumen
Este estudio explora las adaptaciones didácticas en las asignaturas de Interpretación de los grados de Traducción e Interpretación y las preferencias de los estudiantes, así como las ventajas y desventajas percibidas por los estudiantes de la docencia presencial, semipresencial y a distancia en las asignaturas de la materia de Interpretación. El estudio parte de una muestra de 122 sujetos que cursaron asignaturas de interpretación desde que se declaró el confinamiento en marzo de 2020 hasta finales del primer semestre de 2021. La metodología empleada ha recurrido al uso de cuestionarios con preguntas cerradas, abiertas y de respuesta múltiple, por lo que reúne características de los estudios descriptivos mixtos. Los datos obtenidos ponen de manifiesto una preferencia por mantener la interacción directa con los docentes y compañeros incluso en un contexto de pandemia. Al tiempo que se produce cierto rechazo de las modalidades híbridas y a distancia por las dificultades técnicas y de conexión, se destacan las ventajas de poder evitar los desplazamientos y la mayor flexibilidad que estas ofrecen.
Citas
Area-Moreira, M, Bethencourt-Aguilar, A. y Martín-Gómez, S. (2020). De la enseñanza semipresencial a la enseñanza online en tiempos de Covid19. Visiones del alumnado. Campus Virtuales, 9(2), 35–50. https://bit.ly/3qrF2gQ
Arıf, S., y Omar, I. (2019). Effectiveness of flipped classroom in teaching basic English courses. Yüksekgretim Dergisi, 9(3), 279–289. https://doi.org/hcsb
Baigorri Jalón, J. (2000). La interpretación de conferencias: el nacimiento de una profesión. De París a Núremberg. Comares.
Bao, W. (2020). COVID-19 and online teaching in higher education: a case study of Peking University. Human Behavior and Emerging Technologies, 2(2), 113–115. https://doi.org/ghc588
Barak, M., Hussein-Farraj, R. y Dori, Y.J. (2016). On-campus or online: examining self-regulation and cognitive transfer skills in different learning settings. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 13(35), 1-18. https://doi.org/hcsc
Bennett, S. y Lockyer, L. (2004). Becoming an online teacher: Adapting to a changed environment for teaching and learning in higher education. Educational Media International, 41(3), 231–244. https://doi.org/brpgqv
Boettcher, J. V. y Conrad, R.-M. (2016). The online teaching survival guide. Simple and practical pedagogical tips (2.ª ed.). Jossey-Bass.
Boston, W. E, Ice, P. y Gibson, A. M. (2011). Comprehensive assessment of student retention in online learning environments. Online Journal of Distance Learning Administration IV, 1. https://bit.ly/3qsOqRz
Bowers, J. y P. Kumar (2015). Students’ perceptions of teaching and social presence: A comparative analysis of face-to-face and online learning environments. International Journal of Web-Based Learning and Teaching Technologies, 10(1), 27–44. https://doi.org/d83r
Brown, J. D. (2001). Using surveys in language programs. Cambridge University Press.
Caron, R. M. (2013). Teaching epidemiology in the digital age: considerations for academicians and their students. Annals of Epidemiology, 23, 576–579. https://doi.org/gm4qb9
Crawford, J., Butler-Henderson K., Rudolph, J., Malkawi, B., Glowatz, M., Burton, R., Magni, P. A. y Lam, S. (2020) COVID-19: 20 countries’ higher education intra-period digital pedagogy responses. Journal of Applied Learning & Teaching, 3(1), 9–28. https://doi.org/ggrksc
Cronje, J. C. (2020). Towards a new definition of blended learning. The Electronic Journal of e-Learning, 18(2), 114–121. https://doi.org/hcsf
Dewaele, J-M. (2018). Online questionnaires. En A. Phakiti, P. De Costa, L. Plonsky, y S. Starfield (Eds.), The Palgrave handbook of applied linguistics research methodology (pp. 269–286). Palgrave. https://doi.org/hcsg
Dörnyei, Z. (2018). Research methods in applied linguistics. Oxford University Press.
El Mansour, B. y Mupinga, D.M. (2007). Students’ positive and negative experiences in hybrid and online classes. College Student Journal, 41(1), 242–248. https://cutt.ly/4EFjtQZ
Eldredge, J. (s.f.). STEM faculty blundering through remote teaching in a pandemic [Facebook page]. Facebook. Recuperado el 1 de octubre de 2021, desde https://bit.ly/3Fs587W
El País Economía. (2020, 3 de noviembre). La pandemia expone la falta de conectividad del entorno rural. CincoDías. https://bit.ly/3I5qSYL
Flores, M. A. y Gago, M. (2020). Teacher education in times of COVID-19 pandemic in Portugal: national, institutional and pedagogical responses. Journal of Education for Teaching, 46(4), 507–516. https://doi.org/gk6424
Florido, G. (2020, 9 de junio). Internet a pedales en la era virtual. Canarias7. https://bit.ly/3rl2TOI
García-Planas, M. I. y Taberna Torres, J. (2021). Transición de la docencia presencial a la no presencial en la UPC durante la pandemia del COVID-19. International Journal of Educational Research and Innovation, 15, 177–187. https://doi.org/10.46661/ijeri.5015
Graham, C. R. (2006). Blended learning systems. En C. J. Bonk y C. R. Graham (Eds.), The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs (pp. 3–21). Pfeiffer/John Wiley and Sons, Inc.
Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., y Bond, A. (2020, 27 de marzo). The difference between emergency remote teaching and online learning. Educause. https://bit.ly/3qsUKZl
Hof, Michelle (2022, 10-12 de enero). Teaching consecutive online [entrevista]. TerpSummit 2022: Confidence Camp. https://terpsummit.com/
Jaggars, S. S. (2014). Choosing between online and face-to-face courses: community college student voices. American Journal of Distance Education, 28(1), 27–38. https://doi.org/fxg8
Jaggars, S. S. (2021). Introduction to the special issue on the COVID-19 emergency transition to remote learning. Online Learning Journal, 25(1), 1–7. https://doi.org/hcsh
Karalis, T. y Raikou, N. (2020). Teaching at the times of Covid-19: inferences and implications for higher education pedagogy. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 10(5), 479–493. https://doi.org/gktj2c
Knowles, M.S., Holton III, E.F., Swanson, R. A. (2005). The adult learner. The definitive classic in adult education and human resource development (6.ª ed.). Elsevier Butterworth Heinemann.
Kurz, I. (1985). The rock tombs of the princes of Elephantine. Earliest references to interpretation in pharaonic Egypt. Babel, 21(4), 213–218. https://doi.org/cktm7c
Kurz, I. (1986). Dolmetschen im alten Rom. Babel, 32(4), 215–220. https://doi.org/bkwgpj
Lorenzetti, J. P. (2004). For quality and cost effectiveness, build a hybrid program. Distance Education Report, 8(21), 1–2, 7. https://bit.ly/3zZqoRa
Llewellyn Smith, S. (s.f.). Interpreter trainers blundering through online teaching in a pandemic [Facebook page]. Facebook. Recuperado el 1 de octubre de 2021, desde https://bit.ly/3I6C9bn
Llorens Largo, F. (2020, marzo). Recomendaciones para una docencia no presencial y apoyada con tecnología. Blog personal sobre universidad, tecnología e innovación educativa. https://bit.ly/34kYXS5
Maese, G. (2020, 30 de septiembre). Los vecinos de Cenero claman por mejoras en la red wifi y el transporte. El Comercio. https://bit.ly/3K9OEVr
Marsh, H. W. (2001). Distinguishing between good (useful) and bad workloads on students’ evaluations of teaching. American Educational Research Journal, 38(1), 183–212. https://doi.org/bcbjt3
Martínez, V. (2017). Educación presencial versus educación a distancia. La Cuestión Universitaria, 9, 108–116. https://bit.ly/3ImvGtd
Meulenbroeks, R. (2020). Suddenly fully online: a case study of a blended university course moving online during the Covid-19 pandemic. Helyon, 6(12). https://doi.org/hcsj
Northrup, P. T. (2002). Online learners’ preferences for interaction. The Quarterly Review of Distance Education, 3(2), 219–226.
Plota, D. y Karalis, T. (2019). Organization and implementation of a flipped classroom course in the Greek University context. Educational Journal of the University of Patras UNESCO Chair, 6(2), 53–61. https://doi.org/hcsk
Popa, D., Repanovici, A., Lupu, D., Norel, M., y Coman, C. (2020). Using mixed methods to understand teaching and learning in COVID 19 times. Sustainability, 12(20), 8726. https://doi.org/gmtpvw
Romero Andonegui, A., Bilbao Quintana, N., Tejada Garitano, E. y López de la Serna, A. (2021). Diversidad de uso tecnológico en el alumnado universitario; lo académico vs. lo personal. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 7(1), 19–30. https://doi.org/hcsn
Rothman, E. N. (2015). Jeunes de langues. En F. Pöchhacker (Ed.), (Eds.), Routledge encyclopedia of interpreting studies (pp. 217–220). Routledge. https://doi.org/hcsp
Silió, E. (2020, 23 de abril). Los rectores estiman que 36.000 universitarios tienen trabas técnicas para seguir las clases o examinarse. El País. https://bit.ly/3qsU3iF
Song, B. (2022, 10-12 de enero). Metaverse and its impact on interpreting industry [conferencia]. TerpSummit 2022: Confidence Camp. https://terpsummit.com/
Sorokova, M. G. (2020). E-course as blended learning digital educational resource in university. Psychological Science and Education, 25(1), 36–50. https://doi.org/hcsq
Sousa Santos, S., Peset Gonzalez, M. J. y Muñoz Sepúlveda, J. (2017). La metodología flipped classroom en la enseñanza híbrida universitaria: la satisfacción de los estudiantes. IV Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad. https://doi.org/hcsr
Universitat Oberta de Catalunya. (s.f.). Docencia no presencial de emergencia. https://bit.ly/33AzE1W
Vicioso, J. (2020, 7 de mayo). El futuro de las universidades españolas: la revolución digital ha venido para quedarse. El Mundo. https://bit.ly/3tIM03p
Vladova, G., Ullrich, A. y Bender, B. (2021). Chancen und Grenzen digitaler Lehre and Hochschulen aus Studierendenperspektive: Empirische Befunde und Gestaltungshinweise. HMD. https://doi.org/hcss
Wang, C., Hsu, H-C.K., Bonem, E. M., Moss, J.D, Yu, S., Nelson, D. B., Levesque-Bristol, C. (2019). Need satisfaction and need dissatisfaction: a comparative study of online and face-to-face learning contexts. Computers in Human Behavior, 95, 114–125. https://doi.org/ghvzjq
Welch, A. y Napoleon, L. (2015). Professional teaching dispositions of online instructors: why they matter. Procedia - Social Behavioral Sciences, 171, 584–589. https://doi.org/d3f4
Young, S. (2006). Student views of effective online teaching in higher education. The American Journal of Distance Education, 20(2), 65–77. https://doi.org/fsnfwz
Zawacki-Richter, O. (2020). The current state and impact of Covid-19 on digital higher education in Germany. Human Behavior and Emerging Technologies, 3(1), 218–226. https://doi.org/gnfpgg
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2022 Jessica Pérez-Luzardo Díaz
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0.
Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:
- El/la autor/a conserva los derechos de autoría y otorga a la revista el derecho de primera publicación de la obra.
- Los textos publicados en Didacticae están bajo una licencia Reconocimiento-Compartir igual 4.0 España de Creative Commons.
- Para poder mencionar los trabajos se debe citar la fuente (Didacticae) y el autor del texto.
- Didacticae no acepta ninguna responsabilidad por los puntos de vista y las declaraciones hechas por los autores en su trabajo.
