Implementación y análisis de un patio científico en la etapa de educación infantil

Implementació i anàlisi d'un pati científic a educació infantil

Autors/ores

  • Raul Peinado Alamillo Facultat d'Educació, Psicologia i Treball Social. Universitat de Lleida
  • David Aguilar Camaño Facultat d'Educació, Psicologia i Treball Social. Universitat de Lleida http://orcid.org/0000-0001-5940-3339
  • Anna Solé Llussà Facultat d'Educació, Psicologia i Treball Social. Universitat de Lleida http://orcid.org/0000-0003-2921-5956
  • Yasmina El Hajmouni Camí Facultat d'Educació, Psicologia i Treball Social. Universitat de Lleida

DOI:

https://doi.org/10.1344/did.2022.11.188-206

Paraules clau:

ciència, pati científic, habilitats científiques, experimentació, eduacació infantil

Resum

La realitat actual en l’etapa d’educació infantil posa de manifest dos aspectes que han motivat l’elaboració d’aquest estudi. En primer lloc, els patis escolars no tenen recursos que promoguin l’aprenentatge i, en segon lloc, la ciència es contempla com quelcom inabastable i llunyà en aquestes edats. Per aquestes raons, presentem diferents propostes de caràcter científic per implementar-les al pati escolar d’una escola i analitzar la interacció de 70 escolars d’entre 3 i 5 anys amb aquest tipus de recursos. A través d’un estudi qualitatiu basat en observacions no participants del context en el que s’hi ha intervingut, s’ha evidenciat com es pot impulsar aquest espai escolar, abastint-lo amb propostes de funcionament lliure que contribueixen a la inclusió, la generació d’experiències gratificants i al desenvolupament de les habilitats científiques en alumnes d’educació infantil.

Referències

Atmodiwirjo, P. (2013). School ground as environmental learning resources: Teachers’ and pupils’ perspectives on its potentials, uses and accessibility. International Electronic Journal of Environmental Education, 3(2), 101-119. https://bit.ly/3iy9B0D

Ayotte-Beaudet, J-P., Potvin, P., Lapierre, H. G. y Glackin, M. (2017). Teaching and learning science outdoors in schools’ immediate surroundings at K-12 levels: A meta-analysis. EURASIA Journal of Mathematics Science and Technology Education, 13(8), 5343-5363. http://dx.doi.org/10.12973/eurasia.2017.00833a

Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa (1.a ed.). Editorial La Muralla.

Castro-Pérez, M. y Morales-Ramírez, M. E. (2015). Los ambientes de aula que promueven el aprendizaje, desde la perspectiva de los niños y niñas escolares. Revista Electrónica Educare, 19(3), 1-32. http://dx.doi.org/10.15359/ree.19-3.11

Christidou, V., Tsevreni, I., Epitropou, M. y Kittas, C. (2013). Exploring primary children’s views and experiences of the school ground. The case of a Greek school. International Journal of Environmental & Science Education, 8(1), 59-83. https://bit.ly/3xyRD2e

COSCE (Confederación de Sociedades Científicas de España). (2011). Informe ENCIENDE. Madrid: Confederación de Sociedades Científicas de España. https://www.cosce.org/pdf/Informe_ENCIENDE.pdf

Dyment, J. E., Bell, A. C. y Lucas, A. J. (2009). The relationship between school ground design and intensity of physical activity. Children’s Geographies, 7(3), 261-267. http://dx.doi.org/10.1080/14733280903024423

Dyment, J. y O’Connell, T. S. (2013). The impact of playground design on play choices and behaviors of pre-school children. Children’s Geographies, 11(3), 263-280. http://dx.doi.org/10.1080/14733285.2013.812272

Epstein, A. S. (2007). Essentials of active learning in preschool: Getting to know the HighScope curriculum. HighScope Press.

Eshach, H. y Fried, M. (2005). Should science be taught in early childhood? Journal of Science Education and Technology, 14(3), 315-336. http://dx.doi.org/10.1007/s10956-005-7198-9

Ferreira, J. M., Karila, K., Muniz, L., Amaral, P. F. y Kupiainen, R. (2018). Children’s perspectives on their learning in school spaces: What can we learn from children in Brazil and Finland? International- Journal of Early Childhood, 50(3), 259-277. https://bit.ly/3xtkZis

Fleer, M. y Hardy, T. (2001). Science for children: Developing a personal approach to teaching (2nd ed). Prentice-Hall.

Gallardo, V. B. y Turkienicz, B. (2018). Converting the schoolyard into a learning space: A strategy for public education. Space and Culture, 23(4), 444-261. https://doi.org/ghvh8s

Gómez-Motilla, C. y Ruiz-Gallardo, J. R. (2016). El rincón de la ciencia y la actitud hacia las ciencias en educación infantil. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 13(3), 643-666. https://doi.org/gqz6

González, A., Guix, V. y Carreras, A. (2016). La transformación de los patios escolares: una propuesta desde la coeducación. Revista Aula, 255, 67-72. https://bit.ly/3Czg4QU

Gopnik, A., Meltzoff, A. N. y Kuhl, P. K. (1999). The scientist in the crib: Minds, brains, and how children learn. William Morrow & Co.

Gopnik, A. y Wellman, H. M. (2012). Reconstructing constructivism: Causal models, Bayesian learning mechanisms, and the theory theory. Psychological Bulletin, 138(6), 1085. http://dx.doi.org/10.1037/a0028044

Rennie, L.J. y Johnston, D.J. (2004). The nature of learning and its implications for research on learning from museums. Science Education, 88, S4-S16. https://doi.org/cgm7n3

Riera, M.A., Ferrer, M. y Ribas, C. (2014). La organización del espacio por ambientes de aprendizaje en la Educación Infantil: significados, antecedentes y reflexiones. RELAdEI. Revista Lationoamericana de Educación Infantil, 3(2), 19-39. https://bit.ly/2U2ZlUv

Rinaldi, C. (2006). Dialogue with Reggio Emilia: Listening, researching and learning. Routledge.

Saçkes, M. (2014). Parents who want their PreK children to have science learning 8S/experiences are outliers. Early Childhood Research Quarterly, (29), 132-143. http://dx.doi.org/10.1016/j.ecresq.2013.11.005

Saldaña, D. (2018). Reorganizar el patio de la escuela, un proceso colectivo para la transformación social. Hábitat y Sociedad, 11, 185-199. https://doi.org/gqz9

Sevilla, Y. O. (2010). Diseño de espacios educativos significativos para el desarrollo de competencias en la infancia. Revista CS, 71-96. http://dx.doi.org/10.18046/recs.i5.452

Subirats, M. y Tomé, A. (2010). Balones fuera: reconstruir los espacios des de la coeducación. Octaedro.

Ting, K. L. y Siew, N. M. (2014). Effects of outdoor school ground lessons on students’ science process skills and scientific curiosity. Journal of Education and Learning, 3(4), 96-107. http://dx.doi.org/10.5539/jel.v3n4p96

Tranter, P. J. y Malone, K. (2014). Geographies of environmental learning: An exploration of children’s use of school grounds. Children’s Geographies, 2(1), 131-155. https://doi.org/bzq2sg

Descàrregues

Publicades

2022-03-03

Número

No 11 (2022)

Secció

Innovació i experiències

Llicència

Drets d'autor (c) 2021 David Aguilar Camaño

Creative Commons License

Aquesta obra està sota una llicència internacional Creative Commons Reconeixement-CompartirIgual 4.0.

Els autors que publiquin en aquesta revista estan d'acord amb les següents condicions:

  1. Els autors conserven els drets d'autoria i otorguen a la revista el dret de primera publicació de l'obra.
  2. Els textos publicats a Didacticae estan sota una llicència de Reconeixement - Compartir igual 4.0 Espanya de Creative Commons. 
  3. Per poder esmentar els treballs s'ha de citar la font (Didacticae) i l'autor del text. 
  4. Didacticae no accepta cap responsabilitat pels punts de vista i les declaracions fetes pels autors en els seus treballs.