El desempeño docente en Educación Musical del profesorado generalista de Chile. Un estudio mixto exploratorio
DOI:
https://doi.org/10.1344/did.2020.7.30-56Palabras clave:
Educación Musical, desempeño docente, profesorado generalista, Educación Primaria, formación inicial docenteResumen
Este trabajo descriptivo-exploratorio de tipo mixto pretende describir por primera vez el desempeño del profesorado generalista en el área de Educación Musical, intentando determinar si la formación musical que han recibido influye en su práctica docente, y si esta guarda relación con la eficacia que perciben de sí mismos al impartir la asignatura. Mediante un diseño mixto de investigación, se han recogido: 1) datos cualitativos mediante grupo de discusión con seis profesoras generalistas que imparten la asignatura de Educación Musical en centros educativos chilenos; 2) datos cuantitativos relativos al perfil profesional con relación a la educación musical mediante un cuestionario online (n=57). Los resultados evidencian problemas en el desempeño de estos profesores: intervenciones de aula asistemáticas, ausencia de progresión y carencia de foco en las acciones didácticas. Una formación inadecuada o inexistente y la falta de recursos para el desarrollo de la asignatura son los principales factores de influencia en el nivel percibido de autoeficacia y en la valoración de su desempeño profesional en esta área.
Citas
Abrahams, F. (2005). The application of critical pedagogy to music teaching and learning. Visions of Research in Music Education, 6, 1-16. Recuperado de: http://www.rider.edu/~vrme
Agencia de Calidad de la Educación (2018). Resultados Educativos 2017. Recuperado de: http://archivos.agenciaeducacion.cl/Region_Metropolitana_2017.pdf
Alter, F., Hays, T., y O’Hara, R. (2009), Creative arts teaching and practice: critical reflections of primary school teachers in Australia. International Journal of Education and the Arts, 10(9), 1-21. Recuperado de: https://eric.ed.gov/?id=EJ859040
Ángel-Alvarado, R., y Lira-Cerda, P. (2017). Instalaciones y recursos educativos para la educación musical, según la representación social de los estudiantes chilenos. Revista Electrónica de LEEME, 40, 19-31. doi: 10.7203/LEEME.40.10412
Ángel-Alvarado, R. (2018a). Formación inicial del profesorado general en Chile: análisis desde la perspectiva de la educación musical. REDU Revista de Docencia Universitaria, 16(1), 87-101. Recuperado de: http://bit.ly/2lNgDDQ
Ángel-Alvarado, R. (2018b). Controversias entre la teoría curricular y la práctica educativa en la educación musical. Revista Electrónica Complutense de Investigación en Educación Musical, 15, 83-95. doi: 10.5209/RECIEM.58530
Aróstegui, J. L. (2016). Exploring the global decline of music education. Arts Education Policy Review, 117, 2. 96–103. doi: 10.1080/10632913.2015.1007406
Aspin, D. (1986). Objectivity and assessment in the arts: the problem of aesthetic education. En M. Ross (Ed.), Assessment in arts education. Oxford: Pergamon Press.
Bardone, A., y Gargiulo, C. (2014). Aprendizaje en las escuelas del siglo XXI: Nota 6, normas y costos. Washington: Banco Interamericano de Desarrollo. Recuperado de: http://bit.ly/2lUZ3xt
Bautista, P. (2017). El futuro maestro generalista ¿preparado para utilizar la música en su enseñanza? Educación y Ciencia, 6(47), 32-44. Recuperado de: http://bit.ly/2lPL782
Belletich, O., Wilhelmi, M., y Ángel-Alvarado, R. (2016) La educación musical en la formación básica en España. El problema de la dispersión curricular. Perspectiva Educacional, 55 (2), 158-170. Recuperado de: http://bit.ly/2kz7XRj
CPEIP (2018). Oferta de cursos de formación continua. Recuperado de: http://bit.ly/2kIXFOg
Coffey, A., y Atkinson, P. (2003). Encontrar el sentido a los datos cualitativos. Antioquía: Editorial Universidad de Antioquía. Recuperado de: http://bit.ly/2lSV7O4
De Vries, P. (2011). The first year of teaching in Primary school: Where is the place of music? International Journal of Education and the Arts, 12(2), 1-25. Recuperado de: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ937063.pdf
De Vries, P. (2013). Generalist teachers' self-efficacy in primary school music teaching. Music Education Research, 15(4), 375-391. doi: 10.1080/14613808.2013.829427
Decreto 511/1997. Reglamento de evaluación. Recuperado de: http://bit.ly/2kgzvKR
Eisner, E. (2002). El arte y la creación de la mente. Barcelona: Paidós.
Efland, A. (2004). Arte y cognición. Barcelona: Octaedro-EUB
Flórez, M.T. (2014). El problema es el SIMCE: una mirada histórica, ideológica y técnica. El Mostrador (13-06-2014). Recuperado de: http://bit.ly/2kl8k1E
Flórez, M.T., y Saldivia, S. (2014). El SIMCE: Una herramienta sin sentido para la educación en Chile. Ciper (19-02-2014) Recuperado de: http://bit.ly/2kJLKQo
Gandásegui, M.A. (2009). El fin del neoliberalismo y la crisis económica. Recuperado de https://www.alainet.org/es/active/32842
Garvis, S. (2013). Beginning generalist teacher self-efficacy for music compared with maths and English. British Journal of Music Education, 30(1), 85-101. doi: 10.1017/S0265051712000411
Gifford, E. (1993). The musical training of primary teachers: Old problems, new insights and possible solutions. British Journal of Music Education, 10, 33-46. doi:10.1017/S0265051700001418
González, J., y Parra, D. (2016). Mercantilización de la educación. Comentarios sobre la reforma educativa en Chile 2015. Enfoques Educacionales, 13(1), 71-89. Recuperado de: https://revistas.uchile.cl/index.php/REE/article/view/44633/46650
Hallam, S., Burnard, P., Robertson, A., Saleh, C., Davies, V., Rogers, L., y Kokatsaki, D. (2009). Trainee primary-school teachers’ perceptions of their effectiveness in teaching music. Music Education Research, 11(2), 221-240. doi: /10.1080/14613800902924508.
Hargreaves, D. (1991) La psicología evolutiva y las artes. En D. Hargreaves (ed.) Infancia y educación artística. Madrid: Morata.
Holden, H., y Button, S. (2006). The teaching of music in the primary school by the non-music specialist. British Journal of Music Education, 23(1), 23-38. doi:10.1017/S0265051705006728
Jeanneret, N. (1997). Model for developing preservice Primary teachers’ confidence to teach music. Bulletin of the Council for Research in Music Education, 133, 37-44. Recuperado de: http://bit.ly/2lUV2ZS
Locatelli, R. (2018). La educación como bien público y común. Reformular la gobernanza de la educación en un contexto cambiante. Perfiles educativos, 40(162), 178-196. Recuperado de http://bit.ly/31IzhvV
Mills, J. (1989). The generalist primary teachers of music; a problem of confidence. British Journal of Music Education, 6(2), 125-138. doi: 10.1017/S0265051700007002.
Ministerio de Educación de Chile (2012a). Bases curriculares de Educación Básica. Recuperado de: http://bit.ly/2mgXM4c
Ministerio de Educación de Chile (2012b). Estándares orientadores para egresados de carreras de Pedagogía en Educación Básica. Recuperado de: http://bit.ly/2lPOk7A
Ministerio de Educación de Chile (2017). Prueba de Evaluación Nacional Diagnóstica. Recuperado de: https://www.cpeip.cl/formacion-inicial-docente/
Ministerio de Educación de Chile (2018). Curriculum en línea. Recuperado de: https://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue-52051.html
Monarca, H., y Fernández-Agüero, M. (2018). Opinión del profesorado sobre las fortalezas y debilidades de las evaluaciones externas de aprendizaje en España. Educación XX1, 2(2), 249-273. doi: 10.5944/educXX1.19416
Orbeta-Green, A., y Oyanedel-Frugone, R. (2018). En vías de desaparición. Antecedentes para entender la disminución de las artes en la formación inicial docente de educación primaria en Chile. Arte, Individuo y Sociedad, 30(2), 375-394. doi: 10.5209/ARIS.57622
Oreck, B. (2004). The artistic and professional development of teachers: a study of teachers’ attitudes toward and use of the arts in teaching. Journal of Teacher Education, 55, 55–69. doi:10.1177/0022487103260072
Ortiz, I. (2012). En torno a la validez del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación en Chile. Estudios Pedagógicos, 38(2), 355-373. Recuperado de: http://bit.ly/2lQP3W7
Regelski, T. A. (2005). Critical theory as a foundation for critical thinking in music education. Visions of Research in Music Education, 6, 1-23. Recuperado de: http://www.rider.edu/~vrme
Ross, M. (1986). Against assessment. En M. Ross (Ed.), Assessment in arts, pp. 83-89. Oxford: Pergamon.
Russell-Bowie, D. 2011. ‘An ode to joy . . .or the sounds of silence? An exploration of arts education policy in Australian primary schools. Arts Education Policy Review, 112(4), 163-173. doi:10.1080/10632913.2011.566099
Sepúlveda, L. (2014). Políticas comparadas de educación artística: pistas para una nueva institucionalidad del sistema educacional en Chile. Actas de la II Semana de Educación Artística (Santiago, 12-16 de mayo, 2014). Recuperado de: http://bit.ly/2keEmw4
Tejada, J. (2018). Comunicación personal obtenida del profesorado asistente al curso de formación musical EFORMUS (Recoleta, Santiago de Chile; 31-8-2018).
Torres, J., y Perera, V. (2009). Cálculo de la fiabilidad y concordancia entre codificadores de un sistema de categorías para el estudio del foro online en e-learning. Revista de Investigación Educativa, 27(1), 69-103. Recuperado de: http://revistas.um.es/rie/article/view/94291
Unesco (2009). SERCE: Segundo estudio regional comparativo y explicativo. Los aprendizajes de los estudiantes de América Latina y el Caribe; reporte técnico. Santiago: Orealc-Unesco. Recuperado de: http://bit.ly/2mgYY7G
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2020 Jesús Tejada, Tomás Thayer, Mario Arenas
![Creative Commons License](http://i.creativecommons.org/l/by-sa/4.0/88x31.png)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0.
Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:
- El/la autor/a conserva los derechos de autoría y otorga a la revista el derecho de primera publicación de la obra.
- Los textos publicados en Didacticae están bajo una licencia Reconocimiento-Compartir igual 4.0 España de Creative Commons.
- Para poder mencionar los trabajos se debe citar la fuente (Didacticae) y el autor del texto.
- Didacticae no acepta ninguna responsabilidad por los puntos de vista y las declaraciones hechas por los autores en su trabajo.