La enseñanza de la gramática en Educación Primaria: Un estudio etnográfico sobre el pensamiento y la acción docente

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.1344/did.2021.10.126-143

Palabras clave:

enseñanza de la gramática, aprendizaje reflexivo, pensamiento docente, enfoque comunicativo, educación primaria

Resumen

Desde sus inicios, el enfoque comunicativo ha tratado de integrar en sus presupuestos la enseñanza de la gramática, pero el modelo tradicional ha predominado en la práctica. Algunas propuestas, como la enseñanza por tareas, han ofrecido alternativas a ese modelo y las orientaciones curriculares han recogido la necesidad de enfocar la gramática desde el aprendizaje reflexivo y funcional. En este contexto, interesa conocer cómo son los procedimientos y las creencias actuales del profesorado en relación con el tema. Con este objetivo, se desarrolló un estudio de modalidad cualitativa y etnográfica en dos centros educativos de Educación Primaria de la provincia de Huesca (España). El estudio muestra la tensión entre el pensamiento y la acción docente. En el discurso de los maestros se observa una apuesta por una enseñanza significativa y comunicativa de la gramática. Sin embargo, las prácticas guiadas por los libros de texto responden a un tratamiento tradicional, la gramática se entiende entonces como un conjunto de normas desvinculadas del uso de los hablantes y ajenas a los alumnos. Las diferencias observadas entre las clases de idiomas y las de lengua castellana, además de la falta de confianza en la capacidad reflexiva del alumnado resultan claves en los resultados.

Biografía del autor/a

María Jesús Colón, Universidad de Zaragoza

Departamento de Didácticas Específicas. Área de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Profesora de la Facultad de Educación. Universidad de Zaragoza

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Publicado

2021-10-01

Cómo citar

Colón, M. J., & Valén Terraza, A. (2021). La enseñanza de la gramática en Educación Primaria: Un estudio etnográfico sobre el pensamiento y la acción docente. Didacticae: Revista De Investigación En Didácticas Específicas, (10), 126–143. https://doi.org/10.1344/did.2021.10.126-143

Número

Sección

Artículos