La enseñanza de la gramática en Educación Primaria: Un estudio etnográfico sobre el pensamiento y la acción docente
Teaching grammar in Primary School: An ethnographic study on teacher thinking and action
DOI:
https://doi.org/10.1344/did.2021.10.126-143Keywords:
grammar teaching, reflective learning, teacher thinking, communicative approach, primary educationAbstract
Since its inception, the communicative approach has tried to integrate grammar teaching in its foundations, but the traditional model has prevailed in practice. Some proposals, such as the task-based approach, have offered an alternative to this model and the need for a functional and reflective approach to grammar acquisition has been included in curricular orientations. Within this context, it shall be interesting to know what the current teachers’ beliefs and practices are regarding this matter. To this purpose, a qualitative and ethnographic study was carried out at two primary schools in the province of Huesca (Spain). This study reveals the tension between the teachers’ beliefs and classroom practices. A preference for a meaningful and communicative teaching of grammar is noticed in the teachers’ discourse whereas the learning practices encouraged by textbooks favour a traditional approach. Hence, grammar is seen as a set of rules that is not linked to the speakers use of language and that is disengaged from students. The differences observed between foreign language lessons and Spanish language lessons together with the lack of confidence in the students' reflective capacity are key in the results.
References
Barbour, R. (2013). Los grupos de discusión en investigación cualitativa (1ª ed.). Morata.
Boivin, M.C., Fontich, X., Funke, R., García-Folgado, M. J. y Myhill, D. (2018). Working on grammar at school in L1 ducation: Empirical research across linguistic regions. Introduction to the special issue. Special issue Working on grammar at school in L1 education: Empirical research across linguistic regions. L1-Educational Studies in Language and Literature, 18, 1-6. https://doi.org/10.17239/L1ESLL-2018.18.04.01
Cambra, M. (2003). Une approche ethnographique de la classe de langue (1.ª ed.). Didier.
Cambra, M. y Palou, J. (2007). Creencias, representaciones y saberes de los profesores de lenguas en las nuevas situaciones plurilingües escolares de Cataluña. Cultura y Educación, 19(2), 149-163. https://doi.org/10.1174/113564007780961651
Camps, A. y Zayas, F. (Coords.) (2006) Secuencias didácticas para aprender gramática (1.ª ed.). Barcelona: Graó.
Camps, A. (2017). 25 anys de recerca en didàctica de la llengua. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature, 10(1), 9-19. https://doi.org/10.5565/rev/jtl3.721
Estaire, S. (2009). El aprendizaje de lenguas mediante tareas: de la programación al aula (1.ª ed.). Edinumen.
Estaire, S. (2011). Principios básicos y aplicación del aprendizaje mediante tareas. MarcoELE: Revista de didáctica del español como lengua extranjera, 12, 1-26. https://marcoele.com/descargas/12/estaire-tareas.pdf
Estrada, J. L. y Zayas, F. (2019). Creencias de futuros docentes sobre la gramática en la enseñanza de idiomas. Enunciación, 24(2), 152-168. http://doi.org/10.14483/22486798.14838
Fernández, S. (2001). Autonomía en el aprendizaje y enfoque por tareas. Frecuencia-L, 17, 6-16. https://bit.ly/3lDEp1N
Fontich, X. (2011). Enseñar y aprender gramática en la escuela obligatoria, hoy. Revista Espaço Pedagógico, 18(1), 50-57. https://doi.org/10.5335/rep.2013.2065
Fontich, X. (2013). La gramática de la primera lengua en la escuela: Reflexiones sobre su enseñanza-aprendizaje y sobre el contenido gramatical escolar. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature, 6(3), 1-19. https://doi.org/10.5565/rev/jtl3.531
Fontich, X. (2016). L1 Grammar instruction and writing: Metalinguistic activity as a teaching and research focus. Language and Linguistics Compass, 10(5), 238-254. https://doi.org/10.1111/lnc3.12184
Fontich X. (2018). Teaching & learning guide for: “L1 Grammar instruction and writing: MetalinguisMetalinguistic activity as a teaching and research focus”. Language and Linguistics Compass, 12(3), 1-13. https://doi.org/10.1111/lnc3.12273
Fontich, X. y Birello, M. (2015). Tendencias del profesorado para el desarrollo de un modelo de enseñanza de la gramática y la escritura. En L.P. Cancelas (Coord.), Tendencias en educación lingüística (pp. 103-120). GEU.
Fontich, X. y Camps, A. (2015). Gramática y escritura en la educación secundaria: estudio de caso sobre los conceptos de los profesores. Tejuelo, 22, 11-27. https://tejuelo.unex.es/article/view/2393/1558
García-González, J. (1995). Métodos de enseñanza de lenguas segundas y su aplicación a la enseñanza del español como lengua extranjera a inmigrantes. Didáctica. Lengua y Literatura, 7, 439-444. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=148653
Golombek, P. R. y Johnson, K. E. (2004). Narrative inquiry as a mediational space: examining emotional and cognitive dissonance in second-language teachers’ development. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 10(3), 307-327. https://doi.org/10.1080/1354060042000204388
Gómez del Estal, M. (2015). Teoría y práctica de la enseñanza de la gramática: lo que se ve y lo que se hace. MarcoELE: Revista de Didáctica Español como Lengua Extranjera, 20, 1-24. shorturl.at/wOY35
Gómez del Estal, M. y Zanón, J. (1999). Tareas formales para la enseñanza de la gramática en la clase de español. En J. Zanón (Coord.), La enseñanza del español mediante tareas (1.ª ed., pp. 73-99). Edinumen.
Guba, E.G. (1990). The alternative paradigm dialog. En E. G. Guba (Ed.), The paradigm dialog (pp.17-27). Sage.
Jones, P. y Chen, H. (2016). The role of dialogic pedagogy in teaching grammar. Research Papers in Education, 31(1), 45-69. https://doi.org/10.1080/02671522.2016.1106695
Llopis, R., Real, J. M. y Ruiz, J. P. (2012). Qué gramática enseñar, qué gramática aprender (1.ª ed.). Edinumen.
Martínez-Miguélez, M. (2007). La investigación cualitativa etnográfica en educación (1.ª ed.). Manual teórico-práctico. Trillas.
Matte-Bon, F. (1988). En busca de una gramática para comunicar. Cable, 1, 36-39.
McCormack-Colbert, A., Ware, J. y Wyn, S. (2018). Developing writing skills of learners with persistent literacy difficulties through explicit grammar teaching. Support for Learning, 33(2), 165-189. https://doi.org/10.1111/1467-9604.12200
Mendoza, A. y Cantero, F. J. (2011). Didáctica de la Lengua y de la Literatura: aspectos epistemológicos. En A. Mendoza (Coord.), Didáctica de la Lengua y la Literatura (pp. 3-31). Pearson Educación.
Milian, M. (2010). La gramática en los manuales de lengua: ¿qué actividades se proponen a los alumnos? En T. Ribas (Coord.), Libros de texto y enseñanza de la gramática (1.ª ed., pp. 155-172). Graó.
Myhill, D., Jones, S. M., Lines, H. y Watson, A. (2012). Re-thinking grammar: the impact of embeddedgrammar teaching on students’ writing and students’ metalinguistic understanding. Research Papers in Education, 27(2), 139-166. https://doi.org/10.1080/02671522.2011.637640
Nadeau, M. y Fisher, C. (2011). Les connaissances implicites et explicites en grammaire: quelle importance pour l’enseignement? Quelles consèquences? Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature, 4(4), 1-31. https://doi.org/10.5565/rev/jtl3.446
Orden de 16 de junio de 2014, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. Zaragoza: Boletín Oficial de Aragón, nº 119 (2014).
Pastor-Cesteros, S. (2000). Teoría lingüística actual y aprendizaje de segundas lenguas. Cuadernos Cervantes, 6(26), 38-45. http://hdl.handle.net/10045/48779
Phipps, S. y Borg, S. (2009). Exploring tensions between teachers’ grammar teaching beliefs and practices. System, 37(3), 380-390. https://doi.org/10.1016/j.system.2009.03.002
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, Madrid: Boletín Oficial del Estado (2014).
Richards, J. y Rodgers, T. (2003). Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas (2.ª ed.). Cambridge University Press.
Rodríguez, C. (2015). Reflexión metalingüística y enseñanza de la gramática en Educación Primaria. En J. Mata, M. P. Núñez y J. Rienda (Coords.), Didáctica de la lengua y la literatura (1.ª ed. pp. 149-177). Pirámide.
Rossman, G. B., y Rallis, S. F. (2003). Learning in the field. An introduction to qualitative research (2.ª ed.). Sage Publications.
Ruiz-Olabuénaga, J. I. (2009). Metodología de la investigación cualitativa (4.ª ed.). Universidad de Deusto.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2020 M. Jesús Colón, Arantxa Valén Terraza
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
The authors who publish in this journal agree to the following terms:
- Authors retain copyright and grant the journal the right of first publication.
- Submitting a paper does not involve paying any fees.
- Texts will be published under a Creative Commons Attribution Share-Alike 4.0 International License that allows others to share the work, provided they include an acknowledgement of the work’s authorship, its initial publication in this journal and the terms of the license.
- When citing works published in Didacticae, both the autor and the journal must be cited.
- Didacticae does not accept any responsibility for the points of view and statements made by the authors.
