El cicle de modelització com a eina d'anàlisi d'una unitat didàctica sobre energia
DOI:
https://doi.org/10.1344/did.2019.5.43-56Paraules clau:
models científics escolars, modelització, energia, educació secundària, disseny d’unitats didàctiquesResum
En aquesta recerca es reflexiona sobre com el cicle de modelització proposat per Couso i Garrido-Espeja (2017) per al disseny de seqüències didàctiques, pot servir per analitzar com una unitat didàctica tracta de promoure la modelització. La unitat didàctica escollida “Energia i emocions” correspon al model d’energia (transferència, conservació i degradació de l’energia), i s’emmarca dins de la proposta curricular ‘Competències de pensament científic. Ciències 12-15’, que es va dissenyar amb l’objectiu de promoure la modelització en un ensenyament contextualitzat. No obstant això, les maneres d’entendre la pràctica científica de modelització i de promoure-la a la classe de ciències són diverses. En aquest sentit, el cicle de modelització del nostre marc ha resultat una eina útil per analitzar, al voltant de les idees clau del model d’energia, cadascuna de les activitats proposades en el disseny de la unitat didàctica. Com a resultat de l’anàlisi realitzada hem evidenciat que la proposta didàctica conté un gran nombre d’activitats que promouen l’avaluació de les idees clau del model, facilitant l’obtenció de proves o aprofundint en l’exploració del fenomen. En canvi, no són tan freqüents les activitats d’estructuració d’idees dels estudiants ja que són escasses aquelles que incentiven l’expressió i consens d’un model final.
Referències
Aliberas, J., Izquierdo, M., i Guitart, F. (2015). El context per aprendre química en el projecte «Competències de pensament científic ESO 12-15». Educació Química EduQ, 20, 32–39.
Baek H., Schwarz C., Chen J., Hokayem H., i Zhan L. (2011) Engaging Elementary Students in Scientific Modeling: The MoDeLS fifth-grade approach and findings. En M. Khine i I. Saleh (Eds.) Models and modeling. Models and modeling in Science education, vol. 6 (pp. 195-218). Netherlands, Dordrecht: Springer.
Brandsford, J. D., Brown, A. L., i Coching, R. R. (1999). How people learn. Brain, mind, experience and school. National Academy Press: Washington, D.C. https://doi.org/10.1016/B978-0-88415-752-6.50153-3
Couso, D. (2014). De la moda de “aprender indagando” a la indagación para modelizar: una reflexión crítica. 26EDCE. Investigación y Transferencia Para Una Educación En Ciencias: Un Reto Emocionante, 1–28.
Couso, D., i Garrido-Espeja, A. (2017). Models and modelling in pre-service teacher education: Why we need both. En K. Hahl, K. Juuti, J. Lampiselkä, A. Uitto, i J. Lavonen (Eds.), Cognitive and affective aspects in science education research. Selected Papers from the ESERA 2015 Conference (Springer, pp. 245–261).
Crujeiras, B., i Jiménez-Aleixandre, M. P. (2012). Participar en las prácticas científicas. Alambique, 72, 12–19.
Duschl, R. A., i Grandy, R. (2012). Two views about explicitly teaching nature of Science. Science and Education, 22(9), 2109–2139. doi: https://doi.org/10.1007/s11191-012-9539-4
Garrido Espeja, A. (2016). Modelització i models en la formació inicial de mestres de primària des de la perspectiva de la pràctica científica. Universitat Autònoma de Barcelona, Bellaterra.
Gutiérrez, R. (2014). Lo que los profesores de ciencia conocen y necesitan conocer acerca de los modelos. Aproximaciones y alternativas. Bio-Grafía, 7(13), 37–66. doi: https://doi.org/10.17227/20271034.13biografia37.66
Harlen, W. (2010). Principles and big ideas of Science education (Vol. 1). doi: https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Hernández, M. I., Couso, D., i Pintó, R. (2015). Analyzing students’ learning progressions throughout a teaching sequence on acoustic properties of materials with a model-based inquiry approach. Journal of Science Education and Technology, 24(2–3), 356–377. doi: https://doi.org/10.1007/s10956-014-9503-y
Izquierdo-Aymerich, M., i Adúriz-Bravo, A. (2003). Epistemological foundations of school science. Science & Education, 12, 27–43. doi: https://doi.org/10.1023/A:1022698205904
Izquierdo, M. (2014). Los modelos teóricos en la enseñanza de las ciencias para todos. Bio-Grafía, 13, 69–85.
Izquierdo, M., Espinet, M., García, M. P., Pujol, R. M., i Sanmartí, N. (1999). Caracterización y fundamentación de la ciencia escolar. Enseñanza de Las Ciencias, número extra, 79–91.
López, V., i Pintó, R. (2012). Ensenyar energia a secundària. Recursos de Física, 9, 1–9.
Millar, R. (2005). Teaching about energy. Physics Education, 18(2), 55–56. doi: https://doi.org/10.1088/0031-9120/18/2/101
National Research Council. (2012). A framework for K-12 science education. Social Sciences. https://doi.org/10.17226/13165
Neumann, K., Viering, T., Boone, W. J., i Fischer, H. E. (2013). Towards a learning progression of energy. Journal of Research in Science Teaching, 50(2), 162–188. doi: https://doi.org/10.1002/tea.21061
Ogborn, J. (1986). Energy and fuel: The meaning of “The Go of Things.” School Science Review, 68(242), 30–35.
Oh, S. P., i Oh, S. J. (2011). What teachers of Science need to know about models: An overview. International Journal of Science Education, 33(8), 1109–1130.
Osborne, J. (2014). Teaching scientific practices: Meeting the challenge of change. Journal of Science Teacher Education, 25, 177–196.
Pintó, R. (2004). ¿Qué modelo de energía deseamos que construyan nuestros estudiantes de secundaria? Alambique, 42, 41–54.
Schwarz, C. V., Reiser, B. J., Davis, E. A., Kenyon, L., Achér, A., Fortus, D., Shwartz, Y., Hug, B., i Krajcik, J. (2009). Developing a learning progression for scientific modeling: Making scientific modeling accessible and meaningful for learners. Journal of Research in Science Teaching, 46(6), 632–654. doi: https://doi.org/10.1002/tea.20311
Soto, M., Couso, D., López, V., i Hernández, M. I. (2017). Promoviendo la apropiación del modelo de energía en estudiantes de 4o de ESO a través del diseño didáctico. Ápice. Revista de Educación Científica, 1(1), 90–106.
Descàrregues
Publicades
Número
Secció
Llicència
Drets d'autor (c) 2019 Caterina Solé
Aquesta obra està sota una llicència internacional Creative Commons Reconeixement-CompartirIgual 4.0.
Els autors que publiquin en aquesta revista estan d'acord amb les següents condicions:
- Els autors conserven els drets d'autoria i otorguen a la revista el dret de primera publicació de l'obra.
- Els textos publicats a Didacticae estan sota una llicència de Reconeixement - Compartir igual 4.0 Espanya de Creative Commons.
- Per poder esmentar els treballs s'ha de citar la font (Didacticae) i l'autor del text.
- Didacticae no accepta cap responsabilitat pels punts de vista i les declaracions fetes pels autors en els seus treballs.
