Estaciones de aprendizaje en una clase de ELE en línea para adultos: Percepciones sobre sus facilidades y dificultades
Learning stations in an online Spanish as a foreign language class for adults: Perceptions about benefits and problems
DOI:
https://doi.org/10.1344/did.2022.11.78-98Keywords:
learning stations, online learning, Spanish as a Foreign Language (SFL), language teaching for adultsAbstract
The pandemic has changed the educational scenario, defying teachers to use the technology to teach online lessons maintaining a learners’ centered approach. Therefore, it is fundamental to explore how to implement online methodologies such as learning stations, which have the potential to give the learners an active, autonomous and collaborative role in the learning process. This article provides a qualitative analysis of the benefits and problems that this methodology presented for a group of students and teachers who participated in two online Spanish lessons with learning stations tailored for these groups in a private context. To achieve this, fourteen interviews with students, four guided observation reports from teacher observers and the teacher's journal were analyzed. Attention to different learning styles and preferences, opportunities to make decisions and participate and collaboration were the most highlighted aspects of this methodology, while the main problems observed were planning time, time management, instructions, and number of activities. The experience shows that it is possible to implement the methodology of learning stations online giving a central role to the student
References
Adedoyin, O. B. y Soykan, E. (2020). Covid-19 pandemic and online learning: the challenges and opportunities. Interactive Learning Environments. https://doi.org/ghwrhc
Bates, T. (2005). Technology, e-learning and distance education (2.ª ed.). Routledge.
Bauer, R. (2009). Lernen an stationen weiterentwickeln. Wege zur differenzierung und zum individuellen Lernen. Cornelsen Scriptor.
Barcelos, A. y Kalaja, P. (2011). Introduction to Beliefs about SLA revisited. System, 39(3), 281-289. https://doi.org/ckn3hp
Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: a review of research on what language teachers think, believe, know and do. Language Teaching, 36(2), 81-109. https://doi.org/cststj
Brown, A. V. (2009). Students’ and teachers’ perceptions of effective foreign language teaching: A comparison of ideals. Modern Language Journal, 93(1), 46–60. https://doi.org/cvt54c
Caro Muñoz, M. (2017). Pensamiento subyacente y enseñanza de español como lengua extranjera en el sistema de enseñanza reglada de Gabón [Tesis doctoral, Universidad de Barcelona]. Dipòsit Digital de la Universitat de Barcelona. http://hdl.handle.net/10803/482201
Concheiro, P., Espejel, O. y Pujolà, J. T. (2021). Flipgrid, a video app for virtual exchange, propinquity, and language learning. Perspectiva, 39(1), 1-17. https://doi.org/hd5m
Council of Europe. (2001). Common European Framework for Languages: Learning, Teaching, Assessment. https://rm.coe.int/1680459f97
Cuesta, A. (2012). Telecolaboración y competencia intercultural en ELE: Análisis de las percepciones de estudiantes de ELE sobre una secuencia de telecolaboración entre la Universidad de Groningen (Holanda) y la Universidad de Padua (Italia). [Trabajo final de máster, Universidad de Barcelona]. Dipòsit Digital de la Universitat de Barcelona. http://hdl.handle.net/2445/129918
Díaz Martínez, J. (17-20 de septiembre de 1997). El diario como instrumento de investigación de los procesos de enseñanza-aprendizaje de lengua extranjera [Comunicación]. En Alonso, K., Gil, M. y Moreno, F. (Eds.). La enseñanza del español como lengua extranjera: del pasado al futuro (pp. 271-280). VIII Congreso Internacional de ASELE. Alcalá de Henares, España. Universidad de Alcalá. https://bit.ly/3ICKQum
Danbolt Drange, E.M. (2013). Enseñar en estaciones: Una propuesta práctica para la enseñanza de ELE. En J. Santiago Guervós y Y. González Plasencia (Eds.), La competencia pragmática y la enseñanza del español como lengua extranjera (pp. 344-354). III Congreso Internacional del Español en Castilla y León, Salamanca, España. https://bit.ly/3o80MwO
Dreher, T. (2013). Lernen an Stationen-Schritt für Schritt. Sachunterricht indivuell gestalten. Westermann.
Espejel, O. (2017). Las presencias social, docente y cognitiva en la comunicación mediada por computadora en un proyecto de telecolaboración interuniversitario en el ámbito de español lengua extranjera. [Tesis doctoral. Universidad de Barcelona]. Dipòsit Digital de la Universitat de Barcelona. http://hdl.handle.net/10803/482210
Espiñeira Caderno, S. (2005). Una aplicación de la enseñanza afectiva: las estaciones de aprendizaje. En A. Álvarez, L. Barrientos, M. Braña, V. Coto, M. Cuevas, C. Hoz, I. Iglesias, P. Martínez, M. Prieto y A. Turza (Eds.). La competencia pragmática y la enseñanza del español como lengua extranjera (pp.731-740). XVI Congreso Internacional de ASELE. Oviedo, España. Universidad de Oviedo. https://bit.ly/32EryoX
Espiñeira Caderno, S. (25 de enero de 2010). Segunda parada: estaciones de aprendizaje (II). DidactiRed. https://bit.ly/3ILp3R5
Gigena, M. (2019). Aprendizaje por estaciones en clases de ELE en línea a adultos. Propuestas didácticas, análisis de las percepciones de los participantes y recomendaciones prácticas [Trabajo final de máster, UNIBA]. Dipòsit Digital de la Universitat de Barcelona. http://hdl.handle.net/2445/174214
Hernández-Sampieri, R. y Mendoza Torres, C.P. (2018). Metodología de la Investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. https://bit.ly/3r9BXCB
Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T. y Bond, A. (27 de marzo de 2020). The difference between emergency remote teaching and online learning. Educause Review. https://bit.ly/3b0Nzx7
Hrastinski, S. (2009). A theory of online learning as online participation. Computers y Education, 52(1), 78-82. https://doi.org/cpbcpb
Hutchison, T. y Waters, A. (1987). Chapter 6: Needs Analysis. En English for Specific Purposes: A leaning-centered approach (pp. 53-63). Cambridge University Press.
Instituto Cervantes (2006). Plan Curricular del Instituto Cervantes. https://bit.ly/3HcSAmy
Korzernny, F. (1978). A Theory of Electronic Propinquity: Mediated Communication in Organizations. Communication Research, 5(1), 3-24. https://doi.org/c7rh7b
Peng, J.E. (2011). Changes in language learning beliefs during a transition to tertiary study: the mediation of classroom affordances. System, 39(3), 314-324. https://doi.org/fpntrd
Ramos Méndez, C. (2010). Las creencias de los alumnos: posibles implicaciones para el aula de español como lengua extranjera. En L. Miquel y N. Sans (Eds.), MarcoELE: Didáctica del Español como Lengua Extranjera, (10), 105-116. https://marcoele.com/descargas/expolingua_2006.ramos.pdf
Redmann, J. (2005). Stationenlernen: A student-centered approach to working with foreign language texts. Die Unterrichtspraxis / Teaching German, 38(2), 135-142. https://www.jstor.org/stable/20060001
Riveiro, N. (10 de octubre de 2019). Cómo incluir las estaciones de aprendizaje en el aula. ELE Internacional. https://bit.ly/33Si9el
Rivera Quaresma, S. (2015) DAS STATIONEN LERNEN: una metodología alemana y su aplicación práctica en el aula de primaria [Tesis de Grado, Universidad de Salamanca]. Repositorio Documental Gredos. http://hdl.handle.net/10366/132807
Rourke, L., Anderson, T., Garrisson, D.R. y Archer, W. (2001). Assessing social presence in asynchronous, text-based computer conferencing. Journal of Distance Education, 14(3), 51-70. https://bit.ly/3ILpP0r
Škodová, J. (2020). Aprendizaje por Estaciones [Diapositiva]. PraguELE: I Jornada de Formación de profesores de ELE, Praga, República Checa. https://bit.ly/35n5oZm
Sommerfeldt, K. (2004). Un itinerario de aprendizaje: el campo semántico “la vivienda” [Resumen de la presentación]. I Encuentro práctico de profesores de ELE en Alemania, Würzburg, Alemania. https://bit.ly/3s2z1Xy
Stake, R. E. (1998). Investigación con estudio de casos. Morata. https://bit.ly/3KRWQtT
Teruel Fernández, S. (2017). Estaciones de trabajo: Buenas prácticas en movimiento [Diapositiva]. VI Congreso de la Asociación Noruega de Profesores de Español, Oslo, Noruega. https://bit.ly/3r9TI4Q
Wesely, P. M. (2012). Learner attitudes, perceptions and beliefs in language Learning. Foreign Language Annals, 45(1), 98-117. https://doi.org/gfxhf3
Widjaja, A. E. y Chen, J.V. (2017). Online Learners’ Motivation in Online Learning: The Effect of Online Participation, Social Presence and Collaboration. En C. Muniarti y R. Sanjaya. Learning Technologies in Education: Issues and trends (pp. 72-93). Soegijapranata Catholic University.
Zull, J. E. (2002). The art of changing the brain: enriching teaching by exploring the biology of learning. Stylus Publishing.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2022 Melisa Soledad Gigena, Azahara Cuesta García
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
The authors who publish in this journal agree to the following terms:
- Authors retain copyright and grant the journal the right of first publication.
- Submitting a paper does not involve paying any fees.
- Texts will be published under a Creative Commons Attribution Share-Alike 4.0 International License that allows others to share the work, provided they include an acknowledgement of the work’s authorship, its initial publication in this journal and the terms of the license.
- When citing works published in Didacticae, both the autor and the journal must be cited.
- Didacticae does not accept any responsibility for the points of view and statements made by the authors.
