Metodologies competencials en la formació literària de mestres: experiències didàctiques per fomentar el pensament reflexiu
Competence-based methodologies in teachers literary education: Didactic proposals for the promotion of reflective thinking
DOI:
https://doi.org/10.1344/did.2023.13.22-37Keywords:
literary education, project-based learning, creativity workshops, literary routes, video gamesAbstract
The aim of this article is to describe and analyse some literary education projects carried out over the last eight years within the teacher training framework in order to reflect on the importance of the use of active and competence-based methodologies for the learning of literature at university level. These projects consist of didactic experiences such as writing workshops, literary tours, and the use of video games to promote reading. We will make a qualitative commentary on the most significant learning outcomes and the students' ssessment based on the choice of several samples. Finally, we will conclude that these experiences promote not only the acquisition of linguistic and literary knowledge, but also the didactic competence and reflective thinking of the students, future teachers.
References
Ballester, J. (2015). La formación lectora y literaria. Graó.
Ballester, J., i Ibarra, N. (2020). El área de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Identidad e investigación.
Entre la lectura, la escritura y la educación. Narcea.
Ballester, J., i Méndez, J. (2021). Los clásicos como resistencia: la lectura literaria en el marco de una
educación lectora transmedia. Tejuelo, 34, 195-220. https://doi.org/10.17398/1988-8430.34.195
Bataller, A. (2010). Quan l’activitat docent es trasllada fora de l’aula: rutes i viatges lingüístics i literaris,
CiDd. II Congrés Internacional de Didàctiques, Universitat de Girona.
Bataller, A. (2020). Llegenda i paisatge com a elements de mediació literària. Encantades i pedagogia de
l'imaginari. Cultura, Lenguaje y Representación, XXIII, 7. http://dx.doi.org/10.6035/clr.2020.23.1
Bataller, A., i Hernández-Gassó, H. (Coord.) (2014). Uns amors, uns carrers. Cap a una didàctica de
les geografies literàries. Publicacions de la Universitat de València.
Bel Martínez, J. C., Colomer Rubio, J. C., i Valls Montes, R. (2019). Alfabetización visual y desarrollo
del pensamiento histórico: actividades con imágenes en manuales escolares. Educación XXI,
(1), 353-374. https://doi.org/jwcd
Bordons, G. (2011). La formació literària en l’aprenentatge de la lengua. A La mirada experta: ensenyar
i aprendre llengües, CIREL-Generalitat de Catalunya, 65-75. https://bit.ly/3HNo1Fz
Cabrera, L. M. (2016). El taller literario: una aproximación sistemática. Temas Antropológicos, Revista
Científica de Investigaciones Regionales, 38(2), 89-107. https://bit.ly/3jM9YYH
Cassany, D., Luna, M., i Sanz, G. (1993). Ensenyar llengua. Graó. 4ª ed. 1998.
Colomer, T. (1991). De la enseñanza de la literatura a la educación literaria. Comunicación, Lenguaje
y Educación, 9, 21-31. https://bit.ly/40OAD7S
Colomer, T. (2005). Andar entre libros: la lectura literaria en la escuela. Fondo de Cultura Económica.
Colomer, T. (2009). La educación literaria. En I. Miret i C. Armendano (Coords.), Lectura y bibliotecas
escolares (pp. 73-82). Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia
y la Cultura.
Colomer, T. i Munita, F. (2013). La experiencia lectora de los alumnos de Magisterio: nuevos desafíos
para la formación docente. Lenguaje y Textos, 38, 37-44. https://bit.ly/3YG6FkB
Díaz-Plaja, A. i Prats, M. (2013). Recordar, aprender, practicar: qué sabe y qué debe saber un futuro
maestro. Lenguaje y Textos, 38, 19-28. https://bit.ly/3Xn4D7S
De Oliveira, E. M., Vernaschi, V. V., Delalibera, J., Otero, C. E., i de Queiroz, R. (2019). O professor nas
metodologias ativas e as nuances entre ensinar e aprender: desafios e possibilidades. Interface-
Comunicação, Saúde, Educação, 23, e180393. https://bit.ly/3HgNEwp
Esnaola, G. i De Ansó, M. B. (2019). Competencias digitales lúdicas y enseñanza. REIDOCREA Revista Electrónica
de Investigación y Docencia Creativa, 8, 399-410. https://www.ugr.es/~reidocrea/8-31.pdf
Fullana Noell, J., Pallisera Díaz, M., Colomer Feliu, J., Fernández Peña, R., i Pérez Burriel, M. (2013).
Metodologías de enseñanza y aprendizaje reflexivos en la universidad. Una investigación centrada
en la percepción de estudiantes de grado de la Universidad de Girona. Revista de Investigación
en Educación, 11(2), 60-76. http://bit.ly/3xe6Rfu
Galati, E. (2017). El pensamiento complejo y transdisciplinario como marcos de investigación científica.
Revista Latinoamericana de Metodología de las Ciencias Sociales, 7(1), e021. https://doi.org/jwb5
García-Peñalvo, F. J., i Ramírez Montoya, M. S. (2017). Aprendizaje, innovación y competitividad: La
sociedad del aprendizaje. Revista De Educación a Distancia, 17(52). https://doi.org/fn76
González-Moreno, C. X. (2012). Formación del pensamiento reflexivo en estudiantes universitarios.
Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, Enero-Junio, 595-617.
González, C., i Blanco, F. (2008). Emociones con videojuegos: Incrementando la motivación para el
aprendizaje. Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad
de la Información, 9(3), 69-92. https://doi.org/jwb9
Guba, E. C., i Lincoln, Y. S. (2002). Paradigmas en competencia en la investigación cualitativa. En C. A.
Denman i J. A. Haro (Eds.), Por los rincones, Antología de métodos cualitativos en la investigación
social (pp. 113-115). El Colegio de Sonora.
Gutiérrez, N. (2020). El videojuego y la lectura literaria: nuevo espacio para los nativos digitales. Contextos
Educativos, 25, 145-159. https://doi.org/jwcb
Haba, J., Alcantud, M., i Peredo, J. (2015). Taller de escritura creativa para el desarrollo de la competencia
literaria en Brasil. Didáctica. Lengua y Literatura, 27, 97-110. https://doi.org/jwcc
Hämäläinen, R., i Vähäsantanen, K. (2011). Theoretical and pedagogical perspectives on orchestrating
creativity and collaborative learning. Educational Research Review, 6, 169–184.
Jiménez Alcázar, J. F. (2016). De la edad de los imperios a la guerra total: medievo y videojuegos.
Campobell.
Johnson, D. W., i Johnson, R. (1992). Positive interdependence: Key to effective cooperation. En R.
Hertz-Lazarowitz i N. Miller (Eds.), Interaction in cooperative groups: The theoretical anatomy
of group learning. Cambridge University Press.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., i Smith, K. (2007). The state of cooperative learning in postsecondary
and professional settings. Educational Psychology Review, 19, 15–29. https://bit.ly/3qrqfSl
Lacasa, P., Martínez, R., i Méndez, L. (2008). Developing new literacies using commercial videogames
as educational tools, Linguistics and Education, 19(2), 85-106. https://doi.org/bh5fwv
Lata Doporto, S., i Castro Rodríguez, M. (2015). El aprendizaje cooperativo, un camino hacia la inclusión
educativa. Revista Complutense de Educación, 27(3), 1085-1101. https://doi.org/hxxs
Le, H., Janssen, J., i Wubbels, T. (2018). Collaborative learning practices: teacher and student perceived
obstacles to effective student collaboration. Cambridge Journal of Education, 48(1), 103-122,
Martín-Macho Harrison, A., i Neira-Piñeiro, M. del R. (2020). Formación de los futuros maestros de
educación infantil en poesía y su didáctica. El caso de dos universidades españolas. Lenguaje
y Textos, (52), 85–99. https://doi.org/jwcf
Navarro-Remesal, V. (2014). Gamificación, videojuegos y educación. Revista del Fórum Europeo de
Administradores de la Educación, 22(4), 25-28.
Núñez Sabarís, X., Cea Álvarez, A. Mª., i Silva Dias, A. (2019). Literatura por tareas y gamificación:
novela policíaca y geografías culturales. Tejuelo, 30, 261-288. https://doi.org/gjns67
Rodríguez, A. B, Ramírez, L. J., i Fernández, W. (2017). Metodologías activas para alcanzar el comprender.
Formación Universitaria, 10(1), 79-88. https://bit.ly/3qxErsL
Reyzábal, Mª V., i Tenorio, P. (2004). El aprendizaje significativo de la literatura. La Muralla.
Rodrigo-Segura, F., i Ballester-Roca, J. (2019). La formación lectora y literaria de los futuros maestros
mediante la metodología de trabajo por proyectos para el desarrollo de un aprendizaje integrado
basado en competencias. ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 34(2).
Serna-Rodrigo, R. (2019). La participación lectora en la narrativa del videojuego. e-SEDLL, 1, 181-196.
Serna-Rodrigo, R., i Rovira-Collado, J. (2016). Aportaciones de los videojuegos a la Educación Literaria.
En M. T. Tortosa, S. Grau i J. D. Alvárez (Coords.) XIV Jornadas de Redes de Investigación
en Docencia Universitaria. Investigación, innovación y enseñanza universitaria: enfoques
pluridisciplinares (pp. 772-786). Universitat d’Alacant.
Soldevila, L. (2014). Del lloc literari a la ruta literària. En A. Bataller i H. Gassó (Coords.), Uns amors,
uns carrers. Cap a una didàctica de les geografies literàries (pp. 164-174). Publicacions de la
Universitat de València.
Trujillo, F., Salvadores, C., i Gabarrón, A. (2019). Tecnología para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas
extranjeras: revisión de la literatura. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia,
(1), 153-169. https://doi.org/jwcg
Villa, A., i Poblete, M. (Dir.) (2007). Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la
evaluación de las competencias genéricas. Ediciones Mensajero.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2023 Jeroni Méndez Cabrera, Francesc Rodrigo Segura
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
The authors who publish in this journal agree to the following terms:
- Authors retain copyright and grant the journal the right of first publication.
- Submitting a paper does not involve paying any fees.
- Texts will be published under a Creative Commons Attribution Share-Alike 4.0 International License that allows others to share the work, provided they include an acknowledgement of the work’s authorship, its initial publication in this journal and the terms of the license.
- When citing works published in Didacticae, both the autor and the journal must be cited.
- Didacticae does not accept any responsibility for the points of view and statements made by the authors.
