Apuntes lingüísticos para el tránsito a la competencia científica. Leer para indagar en el aula de Ciencias

Autores/as

  • Jordi Domènech-Casal Institut Marta Estrada de Granollers (Barcelona). Departament de Didàctica de les Matemàtiques i les Ciències Experimentals, Universitat Autònoma de Barcelona. http://orcid.org/0000-0002-7324-0000

DOI:

https://doi.org/10.1344/did.2019.5.85-98

Palabras clave:

lectura, competencia científica, indagación, andamiaje didáctico

Resumen

El desarrollo de la competencia científica implica aspectos conceptuales, procedimentales, y epistémicos, además de perspectivas vinculadas al desarrollo de la ciudadanía. El despliegue de la competencia científica se está llevando a cabo incorporando nuevas metodologías como la Indagación. Esta transición didáctica requiere también una transición en el modo en que los aspectos lingüísticos de la competencia científica son tratados en el aula de ciencias.  Se proponen varias actividades y enfoques prácticos para el desarrollo de la competencia científica mediante herramientas lingüísticas para lectura en la clase de Ciencias.

Biografía del autor/a

Jordi Domènech-Casal, Institut Marta Estrada de Granollers (Barcelona). Departament de Didàctica de les Matemàtiques i les Ciències Experimentals, Universitat Autònoma de Barcelona.

2007-Actualidad: Profesor de Secundaria.

2016-Actualidad: Profesor Asociado, Universitat Autònoma de Barcelona.

Citas

Acevedo J-A., García-Carmona, A., y Aragón, M.M. (2016). Un caso de Historia de la Ciencia para aprender Naturaleza de la Ciencia: Semmelweis y la fiebre puerperal. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 13(2), 408-422.

Alba, N., y Domènech-Casal, J. (2016). An in-service training model for Content and Language Integration in Secondary Clasrooms. Proceedings of the Fourth Biennal Conference of the World Federation of Associations of Teacher Education, 1(3a), 6-27.

Barceló, M. (2014). Novel·les de ciència. Revista Mètode, 82, especial Encontres.

Blanco, A., España-Ramos, E., y Franco-Mariscal, A.J. (2017). Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico en el aula de ciencias. Ápice. Revista de Educación Científica, 1(1), 107-115.

Blasco, A., Calderón, A. y Durban, G. (2010). Competència informacional. Disponible en: https://sites.google.com/a/xtec.cat/cinfo-aula

Caamaño, A. (2011). Contextualización, indagación y modelización. Tres enfoques para el aprendizaje de la competencia científica en las clases de química. Aula de Innovación Educativa, 207, 17-21.

Couso, D. (2014). De la moda de “aprender indagando” a la indagación para modelizar: una reflexión crítica. 26EDCE. Investigación y transferencia para una educación en ciencias: Un reto emocionante (pp. 1-28). Huelva: Servicio de Publicaciones Universidad de Huelva.

De la Fuente, N., y Puigdevall, N. (2012). Articles oposats: són perillosos els mòbils? Revista Ciències, 21, suplemento.

Díaz, N., y Jiménez-Liso M. R. (2012). Las controversias sociocientíficas: temáticas e importancia para la educación científica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 9(1), 54-70.

Domènech-Casal, J. (2016a). Proyecto C3: indagación científica, lengua y contextos en la ESO. Aula de Secundaria, 19, 15-19.

Domènech-Casal, J. (2016b). De l'epiteli de ceba a la indagació. Un marc per a construir pràctiques investigadores cap a la Competència Científica. Revista Ciències, 32, 12-22.

Domènech-Casal, J. (2017). Propuesta de un marco para la secuenciación didáctica de Controversias Socio-Científicas. Estudio con dos actividades alrededor de la genética. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 14(3), 601–620.

Domènech-Casal, J. (2018). Comprender, decidir y actuar: una propuesta-marco de competencia científica para la ciudadanía. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 15(1), 1105.

Domènech-Casal, J. (2019). Aprenentatge basat en projectes, treballs pràctics i controvèrsies. 28 propostes i reflexions per a ensenyar Ciències. Rosa Sensat: Barcelona

Domènech-Casal, J. (en evaluación). Escalas de certidumbre y balanzas de argumentos. Una experiencia de construcción de marcos epistemológicos para el trabajo con pseudociencias. Ápice. Revista de Educación Científica, (en evaluación)

España E., y Prieto T. (2010). Problemas socio-científicos y enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Investigación en la escuela, 71, 17-24.

Ezquerra A. y Fernández-Sánchez, B. (2014) . Análisis del contenido científico de la publicidad en la prensa escrita. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 11(3), 275-289.

Feinstein, N. (2011). Salvaging Science Literacy. Science Education, 95, 168-185.

Fierro, J.L. (2005). La oportunidad WebQuest. DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia, 2.

Fogg, B. J. (2002). Mecanismes validació webs i tuitaires. Cerques Google avançades. A partir de B. J. Fogg (2002). Disponible en: http://credibility.stanford.edu/guidelines/index.html Consulta: 16.08.2017

García-Carmona, A. (2015). Noticias sobre temas de Astronomía en los diarios: un recurso para aprender sobre la naturaleza de la ciencia reflexivamente. Revista de Enseñanza de la Física, 27, 19-30.

Garrido A., Simarro C. (2014). El nou marc d’avaluació de la competència científica PISA2015: Revisió i reflexions didàctiques. Revista Ciències, 28, 21-26.

Goytia, E., Besson, I., y Domènech-Casal, J. (2015). Protocol TestingScienceSkills: una eina senzilla per a dissenyar preguntes d’examen per a l’avaluació de les habilitats científiques de l’alumnat. Revista Ciències, 30, 20-28.

Hodson, D. (1994). Hacia un enfoque más crítico del trabajo en el laboratorio. Enseñanza de las Ciencias, 12(3), 299-313.

Jiménez-Liso, R., Hernández, L., y Lapetina, J. (2010). Dificultades y propuestas para utilizar las noticias científicas de la prensa en el aula de ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 7(1), 107-126.

Kolstø S. D. (2001). Scientific literacy for citizenship: tools for dealing with the Science dimension of controversial socioscientific Issues. Science Education, 85(3), 291-310.

Llewellyn, D. (2005). Teaching high school science through inquiry: A case study approach. Corwin Press y NSTA Press.

Madridejos, A. (2016). Europa, una luna de Júpiter, tiene géiseres de vapor de agua en su superfície. El Periódico, 18/11/2016. Disponible en: http://www.elperiodico.com/es/ciencia/20160926/europa-luna-jupiter-tiene-geiseres-vapor-agua-5416724

Marbà A., Márquez C., y Sanmartí, N. (2009). ¿Qué implica leer en clase de ciencias? Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 59, 102-111.

Márquez, C., y Prat, A. (Eds). (2010). La competència científica i lectora a secundària. Dossiers Rosa Sensat, Barcelona.

OCDE (2013). PISA 2015. Draft Science framework. Disponible en: http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft PISA 2015 Science Framework .pdf

Oliveras, B., Márquez, C., y Sanmartí, N. (2012). Aprender a leer críticamente. La polémica por los bañadores de Speedo. Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales, 70, 37-45.

Pau, I., Márquez, C. y Marbà-Tallada, A. (2016). Choosing novels to promote scientific literacy at secondary school. ESERA 2016, 1, 109-117. Disponible en: http://gent.uab.cat/conxitamarquez/sites/gent.uab.cat.conxitamarquez/files/pau_2016_esera_0.pdf

Prat A., Márquez C., y Marbà A. (2008). Literacitat científica i lectura. Temps d’Educació, 34, 67-88.

Ruiz, N., Llorente, I., y Domènech-Casal, J. (2017). Indagación, exoplanetas y competencia Científica. Los estudios de caso como ABP para las Ciencias. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 25(2), 191-202.

Sanmartí, N., y Márquez, C. (2012). Enseñar a plantear preguntas investigables. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 70, 27-36.

Sanmartí N., y Márquez, C. (2017) Aprendizaje de las ciencias basado en proyectos: del contexto a la acción. Ápice, Revista de Educación Científica, 1(1), 3-16.

Sardà, A., Márquez, C. y Sanmartí, N. (2006). Cómo promover distintos niveles de lectura de los textos de ciencias. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 5(2), 290-303.

Trujillo, F. (Coord.) (2015). Proyectos lingüísticos de centro. Monográfico julio 2015. Cuadernos de Pedagogía, 485.

Windschitl, M., Thompson, J., y Braaten, M. (2008). Beyond the scientific method: Model-based inquiry as a new paradigm of preference for school science investigations. Science Education, 92, 941-967.

Descargas

Publicado

2021-08-31

Número

Sección

Historia y epistemología