Analogía didáctica del posible origen sedimentario/ metamórfico de la pirita de Navajún (La Rioja) como mejora de la enseñanza de la Geología: “De fangos malolientes al falso oro”
DOI:
https://doi.org/10.1344/did.2018.4.136-163Palabras clave:
innovación educativa, trabajos prácticos, analogía didáctica, pirita, cuencas anóxicasResumen
Con la intención de profundizar en nuevos modos de trabajo en el aula, así como la elaboración de novedosas prácticas y actividades, surge esta propuesta de innovación educativa dentro del marco de trabajo en el Master de Formación de Profesorado de Educación Secundaria, con el objetivo de dar a conocer entre el alumnado el origen de uno de los más conocidos minerales, la pirita. La actividad fomenta la correspondencia de que la enseñanza no es un proceso estanco sino que debe implicar a multitud de disciplinas en su estudio; en nuestro caso la geología, la microbiología, el medioambiente y la química básica, mejorando con ello la percepción del carácter multidisciplinar de la ciencia. Se propone un ejemplo de metodología que promueve un entorno activo y participativo, partiendo de las concepciones iniciales de los estudiantes y tomando como modelo el aprendizaje significativo basado en analogías y trabajo cooperativo.
Citas
Aragón, M., Bonat, M., Oliva, J.M., y Mateo, J. (1999). Las analogías como recurso didáctico en la enseñanza de las ciencias. Alambique, 22, 109-116.
Alonso-Azcárate, J. (1997). Evolución de los filosilicatos y génesis de los yacimientos de pirita en la cuenca de Cameros: su relación con las facies sedimentarias y el metamorfismo. Cretácico inferior. La Rioja-Soria (Tesis Doctoral, Universidad Complutense). Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/235769567_Evolucion_de_los_filosilicatos_y_genesis_de_los_yacimientos_de_pirita_su_relacion_con_las_facies_sedimentarias_y_el_metamorfismo_en_la_Cuenca_de_Cameros_Cretacico_inferior_La_Rioja-Soria.
Alonso-Azcárate, J., Boyce, A.J., Bottrell, S.H., Macaulay, C., Rodas, M., Fallick, A.E., y Mas, R. (1999). Development and use of a situ laser sulfur isotope analysis for pyrite anhydrite geothermometry: an example from the pyrite deposits of the Cameros basin, NE Spain. Geochimica et Cosmochimica Acta, 63, 509-513.
Alonso-Azcárate, J., Rodas, M., Bottrell, S.H., Fernández, L., Mas, R., y López, S. (2001). Causes of variation in crystals morphology in the metamorphogenic pyrite deposits of the Cameros basin. Geological Journal, 36, 159-170.
Alonso-Azcárate, J., Rodas, M., Bottrell, S.H., Mas, R., y Raiswell, R. (1999b). Estudio textural e isotópico de los sulfuros diseminados en los sedimentos de la cuenca de Cameros (La Rioja, España). Revista de la Sociedad Geológica de España, 12, 241-249.
Boletín Oficial del Estado. (2015). Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. 3, 169-546.
Boletín Oficial del Estado. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. 5, 6986-7003. (2015b).
Boletín Oficial de la Región de Murcia. (2015). Decreto 221/2015, de 2 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. 203, 31594-32545.
Caamaño, A. (2003). Los trabajos prácticos en ciencias. En M.P. Jiménez (coord.), Enseñar ciencias (1ª ed. p. 95-118). Barcelona: Graó.
Calderón, S. (1910). Los minerales de España. Tomo 1. Madrid: Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas.
Calvo, M., y Sevillano, E. (1989). Pyrite crystals from Soria and La Rioja provinces Spain. The Mineralogical Record, 20, 451-456.
Calvo, M. (2003). Minerales y minas de España. Volumen 2. Sulfuros y sulfosales. Álava: Editorial Museo de Ciencias Naturales de Álava.
Cano, M., y Cañal, P. (2006). Las actividades prácticas, en la práctica: ¿qué opina el profesorado? Alambique, 47, 266-287.
del Carmen, L. (2000). Los trabajos prácticos. En F.J. Perales y P. Cañal (Coords.), Didáctica de las Ciencias Experimentales. Teoría y práctica de la enseñanza de las Ciencias (1ª ed. pp. 267-287). Alcoy: Marfil.
De la Fuente, J., y Minervino, R.A. (2004). Pensamiento analógico. En M. Carretero y M. Asensio (Coords.), Psicología del pensamiento (1ª ed. p. 193-214). Madrid: Alianza.
Fernández, J., González, B., y Moreno, T. (2005). La modelización con analogías en los textos de ciencias de secundaria. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 2(3), 430-439. doi: http://dx.doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2005.v2.i3.10
Fernández, J., y Ttejera, C. (2009). Propuesta de análisis y evaluación de la utiliación de analogías en el aula de ciencias. Enseñanza de las Ciencias. Número Extra, 1142-1147. Recuperado de http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/293917/382443
Font-Altaba, M. (1963). A study of distorted pyrite crystals from Spain. Mineralogical Society of America, 1, 186-189.
Herron, M.D. (1971). The nature of scientific inquiry. School Review, 79, 171-212.
Jiménez, R., Pérez, F., Díez, A., y Vegas, J. (2013). Inventario de LIGs: IB121. Instituto Geominero de España. Recuperado de http://info.igme.es/ielig/LIGInfo.aspx?codigo=IB121#generales
Johnson, D.W., Johnson, R.T., y Holubec, E.J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Ediciones Paidós.
López, J.P., y Boronat, R. (2016). Efectos de la acción microbiana en el color de algunos estratos. Estudios en un laboratorio de Educación Secundaria. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra. 24(2), 190-194. Recuperado de http://www.raco.cat/index.php/ECT/article/view/312553
López, J.P., y Boronat, R. (2017). Una dolomía muy especial. Una propuesta conjunta de trabajo de campo y laboratorio con alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de la Ciencia. 14(1), 126-134. doi: http://dx.doi.org/10.25267/
Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2017.v14.i1.10
Nieda, J. (1994). Algunas minucias sobre los trabajos prácticos en la enseñanza secundaria. Alambique, 2, 15-20.
Normati, M. (1994). The Eastern Cameros basin (Kimmeridgian to Valanginian)-northern Iberian ranges (Spain). En E. Gierlowski y K. Kelts (Eds.), Global geological record of lake basins (1ª ed. p. 209-213). New York: Cambridge University Press.
Oliva, J.M. (2003). Rutinas y guiones del profesorado de ciencias ante el uso de analogías como recurso de aula. Revista electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 2(1), 31-44. Recuperado de http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen2/REEC_2_1_2.pdf
Palacios, P. (1882). Cristales de pirita de hierro en las capas jurásicas de la provincia de Soria. Boletín Comisión Mapa Geológico Nacional, 9, 223-226.
Rey, J., y Rivera, S. (1981). Mapa y memoria de la hoja 319 del mapa geológico de España, escala 1:50000. Agreda. Serie MAGNA. Madrid: Instituto Geominero de España.
Solsona, N. (1999). El aprendizaje cooperativo: una estrategia para la comunicación. Aula de Innovación Educativa, 80, 65-67.
Tim, C.F. (2004). Use of analogies to teach general biology to non-biology mayors. Centre for development of teaching and learning (C.D.T.) Triannual Newsletter, 8(1), 6-7. Recuperado de http://www.cdtl.nus.edu.sg/link/pdf/Mar2004.pdf
Wilson, W.E. (1976). What’s new in minerals? The Tucson show. The Mineralogical Record, 7, 129-137.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2018 Didacticae: Revista de Investigación en Didácticas Específicas
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0.
Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:
- El/la autor/a conserva los derechos de autoría y otorga a la revista el derecho de primera publicación de la obra.
- Los textos publicados en Didacticae están bajo una licencia Reconocimiento-Compartir igual 4.0 España de Creative Commons.
- Para poder mencionar los trabajos se debe citar la fuente (Didacticae) y el autor del texto.
- Didacticae no acepta ninguna responsabilidad por los puntos de vista y las declaraciones hechas por los autores en su trabajo.